谆谆相诱 另辟蹊径

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【摘 要】学习者学习外语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。研究非智力因素开发的途径亦成为外语教师教学过程中的一个重要组成部分。在日常教学中学生激发学习动机，渗入情感，帮助学生克服英语障碍 培养学生的学习品质，充分认识学生的性格差异，合理安排教学，加强非智力因素开发，努力提高英语课堂教学。

【关键词】初中英语；非智力因素；教学效率

外语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。 在学习者方面，学习成功与否非智力因素起着很大的制约作用。在日常英语教学中应最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发和培养学生的学习动机，让他们在英语日常学习中不断尝到成功的喜悦，从而最大限度地培养他们克服学习困难的决心和毅力。

非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。

一、在日常教学中学生学习动机的确立

英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。是学生在日常英语学习中的内在催化剂。学生学习英语的动机可归纳为英语学习的目的、情感、运用等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。

学习动机与学生所处的社会环境、学校教育和教学条件直接有关，可分为两类：参与性动机和工具性动机。前者指学习者为了与自己所处的社会群组相互配合而学习外语；后者指学习者出于积极的人生而为成长而作必要的知识储备，把英语当作工具来学习使用。两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。

教师的评价对学生学习动机的形成也是有积极作用的。如对学习成绩的评价、对行为的评价，通过表扬与批评反映出来。另外对学生的评语，也会激发学生的学习动机。一般来说，含有期望因素的评语能鼓励学生产生再接再励、积极向上，对加强学习动机有积极的作用。总之，动机是学习的基础，教师若要激发学生学习的兴趣，指导学生有效的学习，必须引起学生学习的动机。

二、教学中情感的渗入与培养

英语教学中，教师应潜移默化地培养学生英语学习的情感，情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。

消极的情感对学习者有两方面的影响：1.妨碍学生最大限度地获取语言输入和使用语言的机会。2.妨碍学生对已输入语言进行有效的吸收和消化，妨碍语言活动的质量。

重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。

三、帮助学生克服英语障碍 培养学生的学习品质

英语障碍是指学生在使用英语时，感到自己的英语水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕的感觉，并最终影响英语对话交流的过程。英语障碍的产生是由于学生缺乏自信心或学习目的不明确，担心弱点被暴露而导致的。因此，英语障碍加大了学生学习英语的心理负担。

帮助学生克服英语障碍，首先应帮助学生增强自信心，端正学习态度。而要做到这一点，教师在教学中就应经常肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的语言错误，形成一种和谐的语言运用、学习的氛围。

学习品质是指学生在学习使用英语的过程中，自觉地确定学习目的，并根据学习目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。 在英语教学中培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克服语言焦虑感，提高外语学习的质量。教师在教学中可从以下几方面培养学生的意志品质：

1.促进学生学习的内在动力，树立正确的学习观。

2.把握好学生英语学习的实践关。

3.因人而异、合理布施。

4.发挥好学生的自觉性，培养学生学习主动性。

四、充分认识学生的性格差异，合理安排教学

何谓学生性格，性格是学生对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。研究学生性格结构特征和个性倾向有利于教师在教学中区别对待，从而能合理安排好教学。不同学生之间性格存在着很大的差异，大体来将主要集中在，态度特征差异、意志特征差异、性格的情绪特征差异。而这些性格结构特征差异，使学生在学习中形成个性差异。那些缺乏兴趣、动机和意志毅力的学生，在英语学习方面由好奇到厌倦，最终发展到放弃。这样，在教学整体中就出现两极分化。因此教师在教学中应注重学生的个性差异，通过以下几方面培养学生良好的性格。

1.在英语教学中不断渗透和加强学生思想品质教学。

2.在英语教学中充分发挥与挖掘学生表演欲，给学生更多的学习实践。

3.积极培养每一个学生的学习品质。

4.加强学生辅导、关爱每个学生。

不同性格类型的学生都需要个别指导，以帮助他们形成有益于学习和符合社会要求的性格品质。对于固执的学生，要帮助修正错误；对于自卑的学生，应热情帮助，使之增强自信心，克服自卑感。

总而言之，教师要充分调动学生这一语言学习实践体的自发力、向心力和驱动力，最大限度地提高其学习效率。 在教学中，教师要在开发学生智力的同时，更应重视开发学生的非智力因素。只有这样，才会带来学生英语学习能力和运用的大面积提高，并提升中学英语教学的质量。

（作者单位：江苏省溧阳市大溪实验学校）