奇思妙想:微课、慕课与翻转课堂的关系

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摘要：网络信息时代，微课、慕课与翻转课堂以“海啸”之势席卷教育界，三者各有其独特的优势与弊端，但并非相互独立。微课是“点”， 慕课是“线”，翻转课堂是“面”，将微课与慕课有机整合并应用到课堂教学中，可以真正实现课堂的翻转，促进教学改革的进行。

关键词：微课 翻转课堂 慕课 关系

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.216

随着信息技术、通讯技术以及网络技术的飞速发展，教育信息化的步伐也日益加快。在大力倡导“以学生为本”的素质教育时代，微课、翻转课堂及慕课经过一番“软着陆”之后正以“海啸”之势风靡全球，已然成为教育改革和在线教育的热点，给教育界带来了挑战与机遇。但是，面对教育界出现的新术语和流行名词，许多人分辨不清三者之间的关系。为此，笔者对此进行了研究。

一、微课、慕课与翻转课堂的区别

（一）微课：“点”

1.微课及其特点

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课的特点：教学时间较短，教学内容精简，资源容量较小，主题突出，内容具体，草根研究，趣味创作，成果简化，多样传播。

2.微课的优势与弊端

微课的优势：其一，推动教师的专业化发展。教师研制微课一方面为学生提供了个性化的学习内容，落实了学生的主体地位;另一方面可供同行和自己观摩，便于交流发现自己的优点与不足，提升教学素质与能力。其二，满足学生个性化学习。微课既可以帮助学生查缺补漏、强化巩固知，又可以作为传统课堂学习的一种重要补充与拓展资源。

微课的弊端：其一，知识碎片化、不系统。微课并非一节完整的课，只是某一个知识点或者某个教学活动的片段，不利于学生形成系统的逻辑框架，影响其认知结构的发展。其二，难以适用纷繁复杂的学科门类，偏向于人文学知识的普及，但无法适用于实践性较强的科目。其三，并未实现真正的交互式学习，只是单方面的知识传授，无法作为独立的教学模式，必须与其他的教学相辅相成。

（二）慕课：“线”

1.慕课及其特点

慕课（MOOC），是Massive Open Online

Courses的简称。它是大规模在线课程，即将视频为主且具有交互功能的网络课程到网上，通过互联网平台提供给全世界学员学习。慕课的特点：大规模，开放与共享，网络课程。

2.慕课的优势与弊端

面对慕课，学术界存在两种极端的倾向：乐观派认为慕课无所不能，带来了“未来教育”的曙光，甚至提出学校“消亡论”、教师“失业”等谬论。而悲观派则全盘否定慕课。慕课究竟怎样，我们应客观面对它的优势及弊端。

慕课的优势：慕课三大巨头Coursera创始人之一达芙妮・科勒（Daphne Koller）曾说过：“慕课意味着三点：第一，教育成为了人们基本的权利;第二，终身学习成为可能;第三，带开了创新之门。”

慕课的弊端[1]：其一，无法提供真实的学习成长经验：教育是生命和心灵的互动、情感与信念的感动过程[2]。慕课将实体的“课堂”转至虚拟的“网络”，通过“人机对话”为学生提供了自由的交流平台，但虚拟化的“言传”无法代替主体在场的“身教”，学生无法进行在场体验、情感交流。其二，无法实现真正的个别化教学：每一门课都有成千上万的授众，面对成百上千万的学生，教师不可能真正实现与每个人的交流，学生个性化需求无法满足。其三，无法进行有效的教学评价：慕课采用的评价停留在客观的层面，学生的情感、思维能力等主观的内容难以体现。其四，无法适应纷繁复杂的课程类型：慕课凭借“线上”教学的形式有助于人文学科的知识传授，但不适用于实验、实训、实践类等课程中学生技能的学习、情感态度价值观的形成。

（三）翻转课堂：“面”

1.课堂翻转及其特点

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或

“Inverted Classroom”，是指在信息环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[3]。课堂翻转的特点：教学视频短小精悍，重新建构教学流程，复习方便快捷。

2.课堂翻转的优势与弊端

课堂翻转的优势：其一，有利于实现学生的个性化与协同学习。在翻转课堂中，学生主要进行自主学习，课前先观看视频，然后带着问题回到课堂与教师和同学进行交互式的交流与讨论。其二，有利于教师“以学定教”。翻转课堂打破传统教学的方式，先让学生课前观看相应的教学视频，而后通过课堂上小组讨论、教师个性化辅导、师生答疑等达到更好的效果。其三，有利于师生主体的交互对话。翻转课堂一改教师独白式的交往方式，实现师生间平等的对话，充分地尊重学生的主体性[4]。

课堂翻转的弊端：其一，并未贯彻“轻压肩负”的理念。学生在完成各科纸质作业的同时还需要根据不同课程的要求观看相应的视频，发现并记录问题，其负担相比之前更加沉重。其二，教师教学能力面临严峻挑战。教师不仅需要录制相应的视频，还需预设各种问题、解决课堂生成性的问题，教师面临更大的压力与挑战。其三，无法适应全部的课程类型。各种类型的课堂教学如若都采用翻转教学，教师将难以把握重难点，影响其对教学目标的判断力，从而影响三维目标的达成。

二、微课、慕课与翻转课堂的联系

微课、慕课、翻转课堂凭借其优势备受追捧，作为教育改革和教育实践的热点，无疑给传统的课堂教学带来了挑战与机遇。但是三者之间并非独立，而是相辅相成。微课是“点”，慕课是“线”，翻转课堂是使用慕课、微课进行课堂教学、实现课堂翻转的教学模式[5]。

我认为可将微课作为教学的资源融进慕课，并将其应用到课堂教学中，真正实现课堂的“翻转”。

（一）微课与慕课的融合

从微课与慕课的定义与特点来看，慕课是大规模网络开放课程，微课则是以微型教学视频为载体，针对某个知识点或者教学活动环节开发的情境化网络课程。即慕课着眼于宏观，微课着眼于微观，二者呈现出互补性的角色差异和相似的未来诉求。微课与慕课都是以视屏质量为核心指标，以学生主动学习视频为前提，以素质教育为出发点与落脚点，因此可以将它们有效结合起来，将着眼于微观的微课融入宏观的慕课，通过“微课”的形式做慕课，从学习者的经验出发，充分尊重学生的自主性，实现课堂的“翻转”。

（二）基于慕课的翻转课堂

将“线上”融合了微课的慕课与“线下”的课堂教学相结合，发挥各自的优势，从而更好地促进教学的变革。基于慕课的翻转课堂是一种混合学习，学生课下通过慕课预先学习教学内容，教师课上引导、答疑，将在线的慕课学习与课上面对面的学习有机整合，既可发挥教师的主导作用，又可充分地体现学生的主体地位，由此弥补在线学习的真实情感体验的缺陷，促进教与学的有机统一，充分实现学生的个性化学习。

三、结语

“人人皆可为师，处处皆可为课，时时皆可为学”终将成为全球教育的大趋势。但微课、翻转课堂、慕课依旧在发展，且方向未定。面对这些“舶来品”，我们仍需慎重对待，需要摸着石头过河，且行且反思，不断推动教育教学的改革，造福于教育界。

参考文献：

[1]，冯永华.“颠覆论”下的慕课反思――兼论基于慕课的课堂“翻转”[J].课程・教材・教法，2015（9）.

[2]肖薇薇.对“慕课”的几点思考[J].教育探索，2014（8）.

[3]陈建.微课、翻转课堂及其对教师专业素养的新要求[J].学术t望，2014（12）.

[4]蔡兴红.翻转课堂的特点及其对研究生教学的启示[J].高等教育，2015（6）.

[5]陈光海，韩晋川，汪应.网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质与应用[J].科技展望，2015（3）.

作者简介：

张雪婷（1991- ），女，江苏徐州人，南京师范大学教师教育学院，研究方向：学科教学（思政）。

（责编 张翼翔）