激趣导入在“自主乐学六步导学”教学模式中的几点尝试

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摘 要：数学是一门很抽象的学科，因此不少学生在学习数学时，感到枯燥乏味，饶无兴趣，甚至失去了学习数学的信心，影响了学习效果。教师要想改变这种状况，就要使学生对数学课感兴趣。为此，在我校“实施自主教育，激活成长内力”的理念指导下，在“自主乐学六步导学”教学模式中尝试运用激趣导入。

关键词：激趣导入；创设情境；自主乐学；主体作用

一、创设情境，激趣导学

数学中的有些知识就是从解决生产、生活的实际问题中抽象出来的。如果抓住这些生活情境中的数学问题，就能使学生主动进入探究性学习。例如：在讲“位置的确定”时，我校刚好要召开家长座谈会，上课时我先通知学生，星期五下午两点半要召开家长座谈会，然后提出问题：“你有什么办法可以让你的爸爸妈妈准确无误地找到我们班教室，而且就坐在你的座位上呢？”学生一下子兴奋起来，纷纷举手说自己的办法，由此导入课题，效果很好。在数学教学中，教师要有一双善于发现的眼睛，只要多关注，平时教学中注意收集，相信每位教师都会积累下很多这类素材的。

二、擅用游戏，涉趣促学

心理学研究表明，让学生从多种不同的感觉渠道同时往大脑输送相关的信息，有利于对相应数学结论认识和掌握。如“中心对称图形”教学时，我设计魔术导入，要了5张牌，其中有一张是中心对称，让学生翻一张，老师不看也能知道他翻的是哪张。学生对老师的魔术很佩服，我就马上导入新课：你们学了今天的知识，可以把这个魔术玩得比老师还好。例如：“有理数的乘方”可这样设计：以小组合作的方式，把厚0．1毫米的纸依次折叠并计算纸的厚度。引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍地增加。同时提出问题：继续折叠20次、30次，会有多厚?教师作出假设：如果一层楼按高3米计算，折叠20次有34层楼高，折叠30次有12个珠穆朗玛峰高。这一惊人的猜想使学生精神集中、思维活跃，进入最佳状态。

在很多人的观念中，数学学习就是枯燥的，进入中学后，更有许多数学教师会觉得学生都这么大了，理解力增强了，没有必要去搞这些“花样”，因而不再设计这些小游戏，从而错失了很好的调动学生，增进师生融洽和谐的机会。

三、巧设悬念，引趣助学

古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑是认知的起点，是从“学会”到“会学”不容缺少的中间链条，它能刺激学生学习的积极性，促进对所学内容反思，而设置悬念，更能引发学生高度的注意力及思维的积极性，促进学生全身心投入到课堂中来。例如：“方差”这节课的引入，我先给出问题：学校要举行跳绳比赛，要选一位同学代表我班参加，现有甲、乙、丙三人跳绳成绩较好，为了确定谁去，进行了五次试赛，成绩如下（单位：个/分）

甲：145，156，165，160，174；

乙：179，143，148，155，175；

丙：168，164，175，146，147。

（1）分别计算甲、乙、丙三人的平均成绩；

（2）谁去更合适呢？为什么？

对于第（1）问，学生们经过计算，答案很一致，甲、乙、丙三人的平均环数都是5环；对于第（2）问，分歧就大了，有的认为甲稳定，有的认为乙成绩高，有的认为丙应该去。真是一石激起千层浪，顿时教室里像炸开的锅，热闹非凡，而这时老师可以不失时机地说：要正确解答第（2）问，需要掌握一个新的数学概念——方差，这就是这节课我们要学习的内容。

四、立足教材，以本思学

数学课程标准指出，数学是人类文化的重要组成部分，提倡体现数学的文化价值。通过数学文化的教学，可以揭示数学科学中的人文精神，激发数学创新的动力。例如：在学习勾股定理前，我先介绍流传至今的古代算书《周髀算经》《九章算数》。让学生对勾股定理的发展有所了解，感受勾股定理的丰富文化内涵，激发学生的学习兴趣。这一情境的创设，有了良好的情境氛围，对学生的学习起到了很好的引导作用。

五、妙用故事，以乐伴学

教师在情境创设时，目的性要强，要选取有特色，能激发学生学习积极性和求知欲的素材来创设情境，这样才能达到创设情境的目的。例如：在讲解平面直角坐标系的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，“怎样用网格来表示位置？”这时学生的兴致早已被调动起来了。

在我校多年的课改试验中，“激趣导入”这一环节在“自主乐学六步导学”中起到一个“开门红”的作用，既突出了教师的主导作用，也体现了以学生为本的新课改理念，侧重学生主体作用的发挥，逐步树立了学生学习数学的信心，对“自主乐学六步导学”起到了推波助澜的作用。

参考文献：

李庆玉.实施自主教育，激活学校内涵式发展的动力.长春教育，2012（11）.

（作者单位 吉林省长春市第一五三中学）