作业里的奥秘

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聊起学生抄作业这件事时，三年级组的老师们反应很不相同。我发现平时工作最认真，被大家戏称为新一代“老黄牛”的中年教师张老师反应最大。她说她们班孩子抄作业的现象很多，稍微有点难度的作业就会有人抄袭，各种办法都试过了，但还是有人“冒险”违纪；而带平行班，平时看起来很悠闲的小殷老师反映班里抄作业的现象基本没有。

是什么原因使得两个班的孩子们对作业的态度竟如此不同。我开始留心观察这两位老师。

老张之所以被大家戏称为“老黄牛”，原因是她做事严肃认真，每天到校最早，下班回家最晚。不但她看起来忙，她班的孩子似乎也一直不消停。课间，放学后，教室里经常有许多孩子趴在那儿写作业。

而小殷呢，看起来一直很悠闲：除了完成班主任日常工作，不是趴在电脑上写文章，就是在看“闲书”，她班的孩子，看起来也很轻松，每天中午自习期间路过的时候，孩子们都在画画、看课外书、做手工等。

随着观察的继续，我渐渐发现了两位老师对待作业的不同方法、不同态度。

老张的作业很多。她不但让孩子们写会要求会写的二类字，还要写会只需要认会的一类字。孩子写错一个字，都要领到办公室改上那么几行。阅读题做错了，也要改上那么几遍。写话就更不用说了，书写潦草的，语句不通的，都要返工。要是谁抄了作业，罚他抄写数遍。所以，无论什么时候她的办公桌边都围满了学生。她还偷偷地让家长买了卷子，时不时地检测一下，做错了，也要改上几遍。家庭作业也一项一项地检查，遇到没做完的就一顿火冒三丈地狠批；或是打电话把家长叫来，进行一番“不负责任”“你们就一个孩子，现在管不好，将来怎么办？”等等说理教育；或是放学后把孩子留在教室里看着补作业。有好几次，我看到家长骂骂咧咧到学校接孩子。但就是这样，考试结果她班的成绩还是全年级最低，卷面书写也最乱。因而，她总觉得是孩子、家长的原因，抱怨生源不好。

正好相反，悠闲的小殷班的成绩却总是在年级组名列前茅，而且，孩子们书写好，行为习惯也好。

小殷之所以看起来不忙碌，主要是看不到她在办公室批作业，备课，做课件，她完成这些工作的地点在教室里。每天早上孩子们早读的时间，也是她最繁忙的时候。课间经过她们班的时候，也能看见她在工作，或边批作业边和孩子说着什么；有时跟前围着一堆孩子嘻嘻哈哈地在给她捶背。孩子们三三两两凑在一起，有的在说着什么，有的在写着什么。走进去看看，原来，几个孩子在给学习有困难的孩子讲题。怪不得不见老师在办公室辅导学生呢！

小殷说，她喜欢在教室批阅作业，反映在作业中的问题可以当面及时处理，不给孩子知识负积累的机会；对于有错题的孩子，他们的 “小老师”可以适时一对一地辅导，这种效果也比老师领到办公室声严厉色“喂”给孩子好得多；再次，老师在教室里批阅作业、备课、做课件等，可以让孩子们看到老师也在每天“做作业”，老师做作业时认真、辛苦的样子都被孩子们看到眼中，记在了心中。所以就出现了孩子们在课间围着老师捏肩、捶背的画面了。

小殷还说，她们班之所以没有人抄作业，是因为孩子在做作业时有了疑难问题可以直接找老师或“小老师”解决，班里那几个学习有困难的孩子都有自己“专职”的“小老师”，座位的安排也是强弱搭配。家庭作业中遇到不会做的题可以不做，老师不会追究，第二天到学校再解决。其中，最重要的是给孩子少留一点反复抄写或刻意“拔高”的拔苗助长式作业，而分层留一些具有挑战性的或动手操作的实践性作业。所以，整个班级已经形成了一种自觉思考、独立完成或合作完成作业的习气，从根上就杜绝了抄袭作业这种恶习的萌芽。

品味两个老师的做法，发现不是老师付出的越多，孩子们写的越多，知识就掌握得越牢固，成绩就越突出。而恰恰是张老师用这种看似特别负责的态度，给孩子布置过多的、较难的、做错又要反复改的作业，造成了孩子们抄袭作业的现象；因为抄袭作业，发现后被严厉惩罚，进而又导致了孩子书写潦草或不想做而“磨洋工”，最终形成恶性循环。而小殷的成功不但在于她的作业理念与方法的科学，还在于她的态度――当面细细批改之中，饱含了她对这份职业的敬重，对孩子的尊重；而一对一“小老师”的辅导中，更是蕴含了她的教育智慧，发挥了孩子们之间互助的力量；少而精的作业布置中，体现了她对新课改的理解与践行；老师在教室里“做作业”，给孩子们树立了成长的榜样。而这些积极的信号，给了孩子以无尽的鼓励与动力，他们还有什么理由去应付作业，抄袭作业呢？

关于学生抄袭作业的问题――根源在于老师的态度，就看你怎么去理解与布置作业了。