阅读教学“读”之三境界
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阅读教学的根本在于一个“读”字。只有读得好读得透才能感受到文本中所蕴含的思想情感。自古以来就有“声为至清者”一说。从而可见读的重要性。学生要想在阅读中取得良好的学习效果，首先要从读上下功夫，要充分地研读，读出感知、读出语韵、读出情感。因为朗读的根本就是用嘹亮的声音将文字赋予一种表达艺术。所以，“读”是文本和语文教学的桥梁。“读”一直伴随在中学语文教学，因此，要想提升中学语文阅读教学效率，就必然要做到“读”领。
“读”字至上 汉语是中国传统文化的结晶。中学语文教材中不乏文质兼美的好文章。“读”能让学生更好的领略文章意境，感知文本情感。自古以来便有“书读百遍，其义自见”一说，教学一直在“读”上下功夫，可见“读”是不可或缺的教学环节。以往教师“重讲”不“重读”，淡化了学生的“读”的价值，实际上书不是讲通的，而是被读通的，只有读才能懂书、吃透书。“读”不仅能让学生从根本上认识理解为文章的精髓，也能让学生提升表达能力，完善其语文素养。因此，语文教学要从“读”字入手。首先要读准。前苏联教育家说过：“教师永远是学生模仿的主体。”因此，阅读教学是“读”字当头，“读”字领跑，教师要带领学生清除各种拦路虎，才能做到读的准读的清晰。文学语言的本身就是立体性极强的可感知艺术。准确优美附有情感的阅读是一种有声艺术，也是走进文章精髓的根本。只有对文本读的透读的深，学生才能搞懂作品的艺术层次，才能感受到语言的和谐美。如，在文言文教学中，对朗读语言的把握一直是学生阅读的重要障碍。只有精准的阅读才能让学生走进文本，掌握文言文的常见现象，从而让学生逐步掌握文言文的阅读技巧，从朗读中品味到作者的精湛写作技艺。
“读”享其乐 “读”不仅能提升学生的阅读能力，也是提升阅读教学质量的重要手段，阅读教学中“读”占据的比重巨大，只有读才能让学生有更广阔的自由空间。培养学生感受、理解评价及欣赏能力是“读”的重点。不仅要让学生会读，也要让学生读的明白，读出一种情感来表达内心的触感，这就是我们常说的读的明白了自然就有收获了。在读准的条件下，就要做到读懂。读懂了学生才能感受到阅读的乐趣。学生在阅读的过程中有所感、有所思、有所悟才能被称之为读懂。读懂更直观的说法就是理清文本内容特性，读出自己的声音，同时在文本内容所蕴含的思想情感熏陶下享受到的独特乐趣。只有读的声情并茂才能感受到声声入耳心灵相应，才能让学生心领会神耳目渲染，才能感受到语言艺术带来的独特魅力。
阅读就是通过对抑扬顿挫、轻重缓慢的把握，将文章的内蕴表现出来，表现的过程是随着文章情节的变化而改变的。阅读形式是灵活多变的。一味的读，只会让学生感觉枯燥乏味，失去了朗读原汁原味的热情，一味的阅读表面上看是在为“读”打基础，实质上完全达不到“读”的基本要求。因此，阅读要激发学生的阅读兴趣。如，当对话较多且情趣韵味较重的文章应采取分角色朗读等。以《口技》一文为例，“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。”当读这段时首先要考虑夜深人静的气氛中一家四口陆续醒来声音，朗读语速要稍作缓慢，语调和声音不宜过大要尽量平缓；而读“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”这段排比的句式中包含了五种不同的声音，像是大合唱一样，让人感受到了夜深人静中突然降临的喧闹，因此在阅读中要一点点的增加音量并突出急促的语势；当读到“未几，夫声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。”时，要将之前急促音量大的语调慢慢的放平，借此来表现“微闻”的“微”，借此来感受夜已深的安静氛围。“忽一人大呼火起……不能名其一处”，这种突发事件的到来总是出人意料的，因此要大声的朗读，快速的朗读，要读出火势的凶猛和救火时的慌乱，借此来表现出“大呼、齐哭”等各种声音。从上述距离不难看出，阅读要根据不同的语速来朗读，要用抑扬顿挫的声音来衬托文本，用高低快慢的语速来衬托文本形势。只有有意识地教会学生阅读技巧才能让学生在阅读过程中“读”享其乐。
“读”出心裁 读不仅要读出情感也要读出内涵。因此阅读教学强调以读代讲，从初步的读到思考探究式读，充分发挥“读”在教学中的重要地位。读不是让文章七零八碎，而是要细致生动。只有读懂了才能激发学生超越自我的决心。人一辈子都在读，并在读的过程中积累长进。以读代讲说的就是避免填鸭式的教学，让学生在自主阅读的过程中读出精彩、读出快乐、读中有所悟。“读”出心裁，说的就是在阅读过程中读出文章的思想情感，并用声源并茂的语气读出别具一格的基调，从而感受到美的渲染和熏陶。阅读不仅能让学生领略到文章的美感还能打动人心。孔子说过绕梁三日，余音不绝。有节奏的阅读不仅能感染读者也能享受到艺术的魅力。学生只有恰到好处的读，才能深切体会到文本的旋律美。如，冰心诗集中的《纸船》，冰心没有用过于奢华的文字来表现对母亲的思念之情，相反，却用了简约的文字，犹如一本大辞典一样，任何人只要随意的翻阅任何一自然段，都会被深深的吸引，文章长生动的音符更是诠释着深深的血脉情。阅读《纸船》，要用一种感恩的心，且有表情的朗读形式，才能让学生领悟到冰心诗的内蕴精髓和喜怒哀乐。做到披情入文情随声出。因此，阅读不是一项活动，而是一门不可或缺的教学艺术。只有重视阅读提升阅读水平，学生才能与文本产生共鸣，更大程度的领略文本的内涵，收获阅读带来的乐趣。
总之，阅读的至高境界就是“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”。“读”就是完成读者、作者以及文本三者的心灵对话，是生命与生命融合的过程。文本情感是通过“读”的过程中从作者转移到读者的。因此在阅读过程中，教师要授之以渔，让学生掌握阅读的技巧，能真正读进去，读出文本的情感、思想以及真谛。加强培养学生“学前读、学中读、学后也要读”的良好习惯，让学生在读的古老语言实践中读出语感、读出悟性。让“读”返璞归真才能真正做到――以“读”为本，“读”领。
作者单位：浙江绍兴市柯桥区稽东镇中学。