如何整合教研管理中的“三张皮”
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当前,一线教师往往被学校教科研管理中教学、教研、反思(写作) “三张皮”的现象所困扰:似乎教学是学校管理的核心,教研是学校管理的“装门面”、写作是教师职评的“入评口”。如何有效地改变这种状况,使教师教学、教研和写作“三张皮”水融为一体,是我们在学校管理中必须关注的一个难题。
一、 课堂管理“教研化”
一线教师在日常教学中遇到的一些问题和困惑,恰恰正是教科研的起点和来源,也正是教科研的指向和归宿。对这些问题和困惑进行思考、假设、尝试、解决并反思总结的过程实际上就是教学研究的过程。因此,有效的教科研管理就是引导教师以研究的目光来审视日常的课堂教学工作,真正引导教师从内心爱上教科研,把研究当成改变教学实践的必需。我校的具体做法是:
一是明确“八个一”工程,构建课堂研究的“共同体”。学校提出教师 “带着问题走进校园,带着思考走进课堂,带着研究走近学生”校本研究行动纲要,着力开展 “八个一”工程建设:每学年教师必须达到教育研究底线目标:主持(或参与)一个微型课题研究;示范一堂研究型公开课;读透一本教育专著;参加一次县级以上教师技能比赛;发表一篇省级教育教学论文;结识一批企业技术骨干;培养一批校级优秀学生;主持(或参与)企业一项技改项目。鼓励教师经常参加校内外组织的研讨型的教学学习场、沙龙型的教研学习场、展示型的课堂学习场,养成与他人研究、与同类或不同类学科教师研究、与校外专家研究的习惯,使自己在“课堂中学”、“业务中学”、“学生中学”、“团队中学”。
二是打造“全优课堂”,构建诊课研究的“共同体”。教学改革最终发生在课堂。我校确立“把课堂还给学生,让学生动起来,让学生笑起来”的教改理念,以课例为载体将教育研究聚集课堂,引导教师发现教室里每天都在发生的真问题、真困惑,开展“多人同课”、“一课多轮”、“同课异构”的“研课”活动,自觉地将“备课――说课――上课――听课――评课――思课(教后反思)”的循环“磨课”作为一种诊断性反思研究,从而实现了“选取课例――研评案例――试教案例――改进课例――修改课例――再试案例――反思整合新课例”诊课循环提升目的。
一线教师教科研反思论文写作的最大困惑是:面对教育教学工作中积累的大量教学经验,明知经验里常常纠缠着自己个体的非理性情结而有话要吐,但却总因找不到合适的表达方式或恰当的述语而郁在心头。这种“感之”却不能反思“写之”的工作经历往往使教师专业成长始终处于懵懂的必然状态,教学成长总是停留于经验的层面上兜圈子,知其然却不知其所以然。
为此,我校教科研管理中倡导著名的教育家李镇西老师的教科研理念:“教师成长,需要写作。”鼓励教师用自己的反思写作“四说”证明自己的成长。
所谓反思写作“四说”是指:“照着说”,即说出教学经验能阐释哪些问题,如何为其提供经验支撑;“接着说”,即说出教学经验能为问题的解决提供什么新方法或怎样的新视野; “重新说”,即说出教学经验有可能指向什么新的问题,用一种怎样的新理论来表述自己的观点;“最后说”,即说出如何写出上述教学经验(实践)与理论之间融合,如何写出教学成功之点、失误之点、创意之点、后续之点。
这需要引导教师去学习和研究反思写作上所运用的一些技巧。第一步是如何确定论题:选择自己感兴趣的问题;选择教育教学中的热点、难点问题;选择别人研究但不深的问题;选择有争议性的问题。第二步是如何搜集材料:围绕论题选择材料;查阅有关书报杂志;做好材料的筛选、核对、整理工作。第三步是如何写成文章:确立论题的角度;拟定写作提纲;写成文章。第四步是如何修改、润色:检查写作格式是否规范,主要包括摘要、关键词、主体内容、注释或参考文献等。这样基于“是什么”+“为什么”,或“为什么”+“怎么样”,或“是什么”+“怎样”反思“四说”写作,使教师学会从课题指南中寻找问题,从平常的教学实践中发现问题,从先进的教学经验中提出问题,从其他学科的教法移植中抽出问题,并通过教育实践检验假设,不断修正已有的解释,形成新的见解,从而提升教育教学效果。
三、 反思管理“课堂化”
教师到底以一种什么样的方式真正进入教学研究的境界,并使研究成为教师享受职业生活乐趣的一部分,甚至成为终生的追求,这是每所学校、每个领导、每位教师都必须深思的问题。对此,我校的做法是:倡导教师坚持写教育叙事随笔。
所谓教育叙事随笔就是教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题,然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。其操作程序是“教学设计教师执教倾听评价教学反思修订策略再施教学撰写报告 形成教学课例”。这种教与研的“并蒂莲”教育叙事随笔,所写内容灵活:或者写一种快乐的心情,或者记录一点小感悟,或者贮存一个新观点……,如同与朋友谈心般轻松,没有精神负担,无需华丽的辞藻,但却是以小见大,短小精悍。许多有价值的教科研论文,就是这样用“写”来指导“做”,用“做”来充实“写”。也许一开始我们教师还把教科研写作当成一种负担,到后来反思叙事写作则被自己感动着、被同事感动着,在感动中体验到了自己专业成长的快乐和价值所在,反思写作会渐渐地形成一种教师职业生涯习惯,从而让教师带着一种对教育规律的敬畏情怀去关注研究过程中的每一个细节,使教科研成为教师成长和发展的催化剂。