新课标理念下的生物学教学

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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-5811（2013）03-0293-01

自主、合作与探究是生物新课程标准中的核心要义，其中指出“自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习”，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。其实，教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些给学生足够自主空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。新教材突出了“以学生为主体”的思想，编著者力图从学生的认知规律、社会发展的需要以及人的发展出发去确定目标，构建体系，形成特色。

一、课前尝试

为了变学生的被动学习为主动学习，充分调动学生的学习的内动力，促使它们在课外自觉地预习新知，笔者在开学伊始，改变了以往把预习阶段放在课堂起始阶段的习惯，要求学生在课前进行预习，预习过程要求做到读、思、记相结合：即读所学内容，明确大致所学内容；思考课本上的“观察与思考”“练习”等，自己先行解决问题；记，即记下要点、疑点、难点。这样课堂上学生就有充分的时间进行讨论、交流与表达，学生的主动性和目的性明显增强。譬如，笔者在上“环境对生物的影响”这一节时，课前作了如下布置：（1）通读本节内容，明确我们下一节课将学什么内容；（2）自己想办法捉一些鼠妇，供下节课实验与探究用；（3）什么叫探究，想一想生活中有没有探究？（4）你对课本上设计好的探究实验有何评价？若让你设计，你会怎样想？对于一些较简单的实验，可让学生利用家庭中的简易用具，进行初步尝试。如在讲述“种子的萌发”这一内容之前，笔者发动学生在家里进行“种子催芽”的小实验，通过课前实践，学生对种子萌发需要的外界和自身条件有了真切的、直接的体验，这对于知识、态度、价值观的形成无疑起到了很大的作用。

二、课始交流

在学生已经初步获得知识结果和情感体验的基础上，一般情况下，在下一节课的开始，笔者引导学生围绕以下4个方面进行交流：（1）关于这一知识，你已经知道了什么？（2）你还想知道什么？（3）再自学一遍课文，你又知道了什么？（4）你有哪些不清楚的地方？提出来大家讨论。这样，在面临一个新课题时，不总是由教师设计好复习题或准备题，而是让学生自己主动地、有选择地针对新知识，唤起脑中的知识储备去同化新知，为新知的建构准备了合适的“土壤”。同时，能促进学生之间的相互启发，教师的“导”才有依据，才有效果。如在学习“只有一个细胞的生物体”这一节时，学生在课堂交流时，提出了很多问题，如“草履虫只有一个细胞，怎样繁殖后代？怎样吃东西？怎样呼吸？对人类是有害还是有利？”等等，这些问题的提出，一下子调动了全班学生的探索热情，此时，再鼓励学生相互启发，相互补充，这要比教师把现成的结论或答案直接告诉学生效果要好得多。

三、以问题为中心自主探索

怎样让学生既体验到初步感知的成功，又能进一步地掌握新知，我通常的做法是出示一个或几个问题，引导学生“试试看自己掌握的怎么样了？”这里的问题要精心设计，要能紧扣课程标准的要求，紧扣教材，努力使问题具有：

1.现实性。呈现的问题是生活中真实存在的，是学生非常熟悉和亲切的，让学生切实感受到生物知识就在身边，感到“学习即生活”“生活即学习”。

2.开放性。所提问题条件可以多余，也可以不足，解决问题的途径有多种，答案不是惟一的，因为凡是生活中真实性的问题，很多时候它都具有开放性的特点，而体现开放性的特点，是不想用标准的程序和标准的答案来束缚学生的思维空间、固化学生的想象才能，而是想促进他们思维的灵活性和广阔性，培养创造性思维。

3.探究性。提出的问题要有一定的思维价值，要有一定的想象空间，不能是简单的设问；同时解决的方法不能是简单的模仿，需要学生开动脑筋，能激起学生主动的探究。如在学到“遗传物质存在于细胞核中”时，教材提供了相关的图文资料信息，这则信息的开头就是“你听说过克隆羊多莉吗？”问题一提出学生们就七嘴八舌议论起来了：“听说过”“还有克隆牛、克隆人”“近来新闻中老提到克隆人，有的赞同，有的反对”等，这时，我提出“既然大家提到了克隆人，现在又大体上了解了克隆技术，那么你们对新闻报道中美国科学家克隆人的这一事件有何看法，请各小组同学积极准备有关信息，阐明你们的观点。”课堂上，小组讨论非常激烈，你一句我一句争相发表自己的观点以及依据，小组汇报各有特色，整个课堂在争论中掀起一个又一个小高潮，下课了有的学生还意犹未尽。我深切地感受到学习注重结果更应追求过程，因为结果正确了，往往包含着正确的思维过程，但是正确的结果并不一定等于思维过程正确，而结果错了，思维过程有时也不一定全错。

四、引导学生主动建构

在教学过程中，要充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者。教师的作用重在创设一个自主探索情境，建立诱发自主探索动机的最佳“心理场”。教师要注意：

让学生自己“爬坡”。只有当学生遇到困难，“爬”不上去时，才适当加以点拨，教师的主要力气是花在学生何时需要帮助、需要怎样的帮助和如何帮助学生方面。如在“观察花的结构”时，我要求学生把花的各部分结构依次摘下，并相互讨论花的哪些结构最重要？整个过程我没有直接介入小组的操作过程中，而是在学生遇到较大困难时，进行点拨和指导。

让学生体会学科的思考方式。在新教材中，让学生掌握生物学学习方法，对培养学生能力，提高学生素质大有裨益。如理论联系实际的学习方法，指导学生运用所学到的生物学知识来解释日常生活和生产劳动中所遇到的生物学现象，从而加深对课本知识的理解；又如图文结合的学习方法，插图是生物学教材的有机组成部分，新教材尤其重视学生图文转换能力的培养，要求学生能以图释文，在图像中收集相关重要信息等等。