论初中语文阅读教学的优化策略
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摘 要：“书富如入海，百货皆有”，正因为书籍中有我们向往的“黄金屋”“颜如玉”，我们才倡导多读书、读好书。在初中语文教学中，阅读更是不能忽略的重头戏。它对于提高学生的读写能力，培养学生的语文素养有着极为重要的作用。但是，当前初中语文阅读教学的效果却不尽如人意，阅读教学中教师满堂灌的现象仍然存在，阅读教学仍处在“考试为尊”、教师强制的阴影下。学生在阅读教学中的主动权被剥夺，学生的阅读学习往往是眼到、口到、心未到。而这与新课标要求的语文素质教育的号召是背道而驰的。因此，初中语文教师必须改变落后的阅读教学方式，必须把阅读的舞台还给学生，让学生翩翩起舞。
关键词：初中语文；阅读教学；困境；策略
一、当前初中语文阅读教学的困境
1.功利化教学观念下学生的机械化阅读困境
在很多初中语文教师的认知里，阅读教学是为语文学习服务的，他们希望通过有针对性的阅读教学来提高学生的学习成绩。因此，在阅读教学中，教师的教学往往是围绕着阅读内容的生字词解释、围绕着文章的层次划分和段落大意讲解进行。在这种教学模式下，学生的阅读学习往往是功利性的，当他们看到一篇文章，不是主动去体会作者的创作情感，体会文章中蕴藏着的深刻思想，而只是机械地去标注文章中的生字词、去划分文章段落。这种机械化阅读，只能培养出阅读得分能力高的学生，而无法培养出真正具备阅读能力，会阅读的学生。
2.阅读完全跟着课本走，不注重课外阅读
初中语文教材中选取了诸多大家之作，阅读素材丰富，但是仅仅依靠语文教材，通过几篇文本材料，就想提高学生的阅读能力显然是不现实的。只有将课堂阅读教学和课外阅读教学结合起来，才能相得益彰，更好地培养学生的阅读能力。但是当前很多语文教师都不注重课外阅读氛围的创设，在课外阅读教学中往往是“光打雷，不下雨”，倡导让学生进行课外阅读，但是并没有对学生的课外阅读作出指导。很多语文教师仍然把目光放在课堂教学上，不注重学生课外阅读环境的创设，不给学生留下课外阅读的时间和空间，使得学生的阅读局限在教材上，阅读视野狭窄。
1.要把握学生心理，激发学生的语文阅读动机
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有让学生喜欢上阅读，他们才会持之以恒地进行阅读，他们的阅读能力才会在日积月累中得到提高。因此，初中语文教师要想方设法培养学生的阅读兴趣。初中生处于一个生理和心理的特殊时期，他们对新事物会表现出极大的热情，他们的阅读视野也开始变得开阔。为了了解学生的阅读兴趣，语文教师可以开展一次“我们应该读什么样的书”的辩论会。有的学生认为读书就应该想读什么书就读什么书，有的学生认为读书要符合年龄特点和认知特点，有的学生认为读书不只是读文学类书籍，一些休闲书籍如武侠小说、言情小说等也可以获取知识。每个学生对读什么样的书都有自己的看法。让学生在激烈的讨论中，聆听他人的观点，了解别人都在读什么书，究竟读什么书有益，有助于他们形成正确的阅读认知，可以激发他们的阅读动机。
2.要从“趣”入手，提高学生阅读学习的积极性
初中语文教学中有这样一些学生，不论教师怎样苦口婆心强调书籍是人类进步的阶梯，他们总对阅读提不起兴趣，有的学生提到阅读就头大。究其根源，缺乏阅读兴趣是最主要的原因。对于初中生来说，阅读兴趣是可以培养的，教师要善于采用多样化的方法，提高学生的阅读兴趣。比如在阅读教学中，教师可以革新教学方法，不要执著于培养学生的解题能力，而应把目光转移到培养学生的解读能力上。以初中语文阅读素材《疯娘》为例，以往的教学中，教师只是机械地让学生写出文章主旨、对文章进行分段。现在，我们教师要跳出这种应试牢笼，解放学生的思维，激发学生的阅读兴趣。在学生阅读完之后，教师可以让学生写读后感，让学生写出自己对阅读素材的感悟。每个学生都在母爱的滋润下成长，他们对于母亲、对于母爱有自己的解读，他们会有意识地把自己的母亲与疯娘联系起来，会从“心”的角度去解读疯娘。这种尊重学生作为阅读主体的教学，有助于激发学生的兴趣，能让学生自主地去理解阅读素材、去体会阅读角色、领悟阅读情感。此外，可以丰富阅读教学形式，把对《疯娘》素材的阅读过渡到对《樱桃》这部电影的欣赏上，通过多媒体教具，为学生播放电影《樱桃》――一个疯娘的伟大母爱，通过对直观的疯娘形象的展示，可以让学生对静止的《疯娘》阅读素材有一个动态的认识；能够在他们的脑海中树立起一个疯娘的伟大形象。这对于提高学生的阅读兴趣显然是有益的。
3.要注重教学互动，构建一个“对话”阅读课堂
不同的人对同一篇文章的理解是不同的，初中生的生理和心理已经相对成熟，他们在阅读中会融入自己独特的情感，会利用自己已有的知识储备对文章进行思考，教师要尊重学生对文本独特的情感感悟，要和学生多“对话”，这种对话可以课堂提问的方式进行，也可以平等的交流方式进行。首先，在对学生进行阅读提问时，教师要做到保护每个学生的积极性，要因循善导，小心翼翼地引导学生表达自己的观点。在教师的鼓励下，学生深埋于心的对文本独特的“理解情感”就会被激发出来，会被唤醒，他们会把自己独特的情感释放出来。教师也要向学生表达自己的观点，要和学生共同阅读，共同讨论，要和学生进行思想、灵魂的碰撞。其次，教师要做一个发问的“智者”。教师要多设置一些有效提问，积极地开拓学生思维。教师的发问不能局限于“是不是”这种低层次的提问，而应该多问学生“为什么？”“你怎么看？”教师要用问题启发学生，让学生发散思维，要鼓励学生在阅读中发现问题，培养他们的阅读质疑意识。
4.教师要适时“放手”，让学生自主阅读
首先，教师要给学生阅读自由，不能给学生的阅读活动套上强制的“枷锁”，不能盲目地要求学生快速阅读，要给学生消化文本的时间。其次，教师要适时指导学生的文本阅读。学生的知识面和理解层次与教师相比是有差距的，对某些文本内容他们可能会觉得“难以理解”，教师要适时给予点拨，要引导学生进行深层阅读，这样才能达到阅读教学的有效性。再次，教师要在阅读教学中有意识地培养学生的主体意识。在阅读教学中要发展学生的个体性阅读，教师就要引导学生利用自己的生活经验、知识积累和情感认知，进行主动的思考，从而获得独特的阅读体验。教师要尊重学生的阅读选择，在基本阅读的基础上要鼓励学生进行自由阅读，要关注学生的阅读兴趣。
5.教师要发挥积极引导作用，授之以渔
培养学生的阅读能力是至关重要的。教师要培养学生良好的阅读习惯，要帮助学生掌握阅读的“秘籍”，让学生找到入门的钥匙之后再让其自己修行。让学生做到对名篇的阅读要“精”，要认真读，要注重汲取名篇营养，要让学生掌握略读技巧，既要快速阅读又要抓住重点。要让学生在读中想，想中读，联系上下文理解文意，在阅读体验中要善于联系生活实际，注重自身的体验。要培养学生在阅读中积累的习惯，积累好词好句，做好读书笔记，为语文学习所用。
学生才是课堂的主角，教师只是学生进行阅读和语文学习的领路人。因此，教师要正确定位自己的角色，不能代学生阅读，要做到“师父领进门修行在个人”。教师要引导学生与文本进行对话，但是不能代替学生与文本进行对话，要指导学生的阅读活动，但不能过多干预学生的阅读活动。首先，要让学生进行预习阅读。所谓的预习阅读，就是学生在没有教师指导的情况下自行阅读，并将文章中不懂的地方或者不理解的地方进行标注，留到课堂上跟教师进行讨论。其次，教师发挥其指导作用，指导学生精读。所谓的精读是建立在略读的基础上的，在学生掌握了文章大意后，教师指导学生进行有目的的精读，让学生从文章的前后关系，文章的描写中，了解文章的写作手法。再次，让学生进行有感情朗读。对学生来说，在经过预读和精读及教师的讲解之后，他们对文本内容有了更深层次的理解，这个时候让学生有感情地朗读文章，让他们把对文章的理解和感情融入到朗读中，可以充分实现学生和作者情感的碰撞和交流。在这种“心灵对话”交流中，学生会对文本产生全新的了解，可以实现他们与文本的直接对话，有助于提高他们的阅读能力，让他们深刻体会作者文章背后蕴藏的深厚感情。
6.要培养学生良好的阅读习惯，让学生做好“随笔”，提高阅读质量
良好的阅读习惯对于提高学生的阅读能力是非常重要的，很多学生阅读量很大，但是往往是边读边忘，读完后大脑一片空白，这与他们阅读时动口动眼不动手、不做阅读随笔有直接关系。因此，教师不能任由学生随意阅读，要让学生在阅读中做好读书笔记。对所阅读文章中的好词、好句等进行必要的圈点、摘抄、评注、积累，让学生弄清作品“写什么”“怎样写”和“为什么作者要这样写”。长此以往，学生就可以养成读书摘录的习惯，会激发他们的文字敏感性，让他们学会积累优美的语言知识。同时，学生的阅读写作能力也将大大提高。除了养成阅读中做“随笔”的习惯之外，教师还可以让学生自行收录阅读作品集。每隔一段时间，可以组织学生进行一次“阅读作品展”，并附上阅读随笔。学生会用心制作出自己的阅读作品集，在展览过程中，还能够观察到其他学生的阅读作品集，这会促使学生互相学习，互相交流，有助于提高他们的阅读兴趣。
7.教师要指导学生进行课外阅读，拓展学生的阅读视野
语文新课标提出了拓展课外阅读，提高学生语文素养的要求，但是对学生课外阅读的数目和数量并没有做具体的硬性规定。这并不意味着学生在课外阅读中可以凭自己的喜好随意阅读。学生的理解能力、知识构成和认知水平有限，他们对于课外读物的选择会表现出一定的盲目性，如果教师不加以指导，让学生随便阅读一些读物，非但不会提升学生的阅读能力，甚至会对学生产生消极的影响。因此，教师要充分发挥其在学生课外阅读读物选择中的指导作用。教师要认真分析单元课文的主要题材和主旨，在单元课学习的过程中，向学生适时推荐一些适合该单元阅读的课外读物。这样可以有针对性地扩大学生的知识面，可以和教材一起，更好地提升学生的语文素养。比如在教学课文《春》时，教师在带领学生体验朱自清先生爱生机勃勃、花木峥嵘的春天之后，可以对朱自清的写作风格进行概括，让学生了解朱自清的语言特点、文字风格，然后适时地给学生推荐朱自清的其他文章，比如《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等。让学生继续感受朱自清的文章和朱自清的散文思想。当然也可以向学生推荐白居易的《大林寺桃花》、王维的《鸟鸣涧》等，通过增加学生课外阅读量，提高学生的阅读能力，提升学生的语文整体素养。
莎士比亚说，书籍是全人类的营养品。因此，初中语文教师要优化语文阅读教学，要重视语文阅读教学。在阅读教学中，要培养学生良好的阅读习惯，让学生掌握阅读的主动权，并给足学生自由阅读的空间，让学生在阅读中获得情感体验和认知。
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（作者单位 广东省广州市番禺区石第三中学）