运用差异 优化自主

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与传统德育强调共性，忽视个性相比较，自主性德育活动中强调学生的差异，并把学生客观存在的差异看作是一种教育资源，而加以开发和利用，这是自主性德育的基本思想。不同的学生有不同的思维特点、不同的生活体验、不同的知识背景、不同的德育基础、不同的活动能力，我们应该让这些处于不同水平、不同层次的学生都能在德育中不同程度地体验到成长和进步的欢乐。可以说，巧妙地维护每个学生的自尊，并使他们在原有基础上有所提高是每一个有主体性德育观念的教师必备的能力。

心理学研究表明：学生的差异不能决定他们能否参加德育活动，而能决定他们以怎样的基础、怎样的方式去参与德育活动，取得怎样的效果。只要因人而异，因材施教，几乎所有学生都能不同层次地参与德育活动，取得较好的教育效果。当然，我们要始终格外关注道德行为较差学生参与的情绪与状态，特别要用热心鼓励他们，用诚心感化他们，用耐心帮助他们，，与他们更多的谈心与交流，给他们更多的时间与宽容，促使他们在德育中发挥最大限度的主体性，让他们体验不良道德行为给他人，给集体，给自己带来的危害，使他们产生内疚感，并为他们创造良好道德实践的机会，体验良好道德行为给他人，给集体，给自己带来的益处，矫正与塑造同步进行，使他们成为道德品质有进步的学生。另一方面，我们对道德行为较好的学生，要鼓励他们向先进学习，力争上游，扬长避短，努力克服缺点，争做德育标兵。还有一方面，对道德行为好的学生要“响鼓重锤”“不能百俊遮一丑”，要启迪他们获得更高层次的道德认识和道德情感，发扬成绩，克服缺点，成为德育排头兵。在评比中也要利用差异性分层次评比，按不同的道德行为基础和不同的道德行为表现，分别评出：有进步的学生、文明学生、先进学生、模范学生，这样使每位学生都在德育坐标上找到自己的位置和努力的目标，从而调动和提高全体学生投入德育活动的主体性和积极性。

群山有高低，高低都好看；十指有长短，长短都有用。学生有差异，不能要求所有的学生在德育活动中的自主性表现得“整齐划一”。在德育活动中，我们应该根据学生的差异性来确定他们自主参与的弹性要求，不能强求一律。如：为了庆祝建党90周年，班级里准备举行《长征之辉》班会，班主任与班委多次讨论，修改活动方案与实施步骤，根据各位学生情况进行分工，调动了全班同学以不同的方式参与活动的自主性，做到了“八仙过海，各显神通，扬长避短，全员参与”：语言表达能力强，善于随机应变的两位同学当活动主持人，穿针引线、落落大方；朗读水平较高的十位同学朗读诗词《红军不怕远征难》，深情并茂，催人泪下；能唱会跳的五位同学表演舞蹈《七律.长征》歌声悦耳，舞姿优美……喜欢摆弄电脑投影设备的三位同学当起了“电子工程师”，转门配合操纵电脑、播放影象，操作自如，配合默契效果良好；美术较好的几位同学负责写美术字，画班会报头，美化会场；力气大的几位同学搬桌椅，布置会场……因人而异，各尽其才，优势互补，人人参与，所以班会的情感氛围相当浓厚，教育效果非常好。这里已没有“好生”与“差生”的差别，已没有教育与娱乐的界限，也没有教育者与受教育者的划分，大家都沉浸在说长征、唱长征、颂革命传统歌唱党的情感海洋之中了，大家都是主人。会后，再根据各位同学参与班会的不同表现和不同进步，给予恰如其分的评价，这又进一步调动了学生们今后参与德育活动的积极性、主动性。

作者单位：江苏省丹阳市实验学校