“故事”能使英语课堂教学更灵动、更有效
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摘 要： 故事是儿童成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含一定的语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，而且符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此我们可以在英语课堂教学中利用故事，采取多种活动形式，使新知识在故事中不断重复和巩固，以此激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。
关键词： 故事教学 小学英语课堂教学 有效策略
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。孩子天生对听故事、讲故事乐此不疲，英语故事同样是学生喜欢的学习材料，也是老师平时苦苦寻找的教学补充材料。讲故事、表演故事在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。许多老师在平时教学过程中，都会穿插故事，希望达到一定的效果。下面我就结合教学中的实际情况谈谈利用故事提高英语课堂教学有效性的看法。
一、故事教学的作用
1.故事教学能激发学生的兴趣。
捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：在学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。无论是经典的The little red riding hood还是流行的Tom and Jerry，孩子们都如数家珍。为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。
2.故事教学能培养学生的语言表达能力。
学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是融合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生扮演某种角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教There’s a...in/on/near/in front of/behind...？的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但混淆各方位词的意思。如果教师把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There is a wolf in the cave.”第二次说：“There is a wolf behind the tree.”……让学生扮演故事人物角色，则不但使学生在表演中理解方位词的意思，而且达到学以致用的效果。
3.故事教学能很好地渗透文化意识。
听故事、讲故事和表演故事能让学生很好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透文化意识教育。如：我最近讲了这样一个故事：Zoom因为学校的服装show，把爸爸的T-恤衫剪破并画上图案，最后他的父母不但没有批评，反而夸奖他设计的“时装”漂亮。这样故事教学，让孩子们感受到中外家庭教育的差异。
二、故事教学的时机
我们现在用的PEP新教材以话题为单元，包括词汇教学、会话教学、故事教学和文化意识教学，很适合故事教学。小学生大都活泼好动，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是兴趣难以持久。虽然故事素材无穷无尽，但如果在课堂教学中频频出现，久了学生就会厌倦。因此，我们要选择有利的教学时机，根据学生掌握英语知识的特点及教学目标，选择最适合的时间，灵活运用故事教学，收到最佳的教学效果。
1.在词汇教学中的运用。
故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增强课堂教学趣味性的同时也有助于学生记忆。教学过程中，我们可以挖掘词汇的“可表演点”，然后再设计故事。比如在教学PEP Book 4 Unit 4 PartB Let’s Learn时，如果故事语言单纯的是“I’m the rain.I’m coming！”就会显得单调；但如果将故事的语言改为：“I’m the happy rain.I’m coming.Pitter-Patter，Pitter-Patter...”学生的思维就会被激活了，语言丰富，个性也鲜明。又如教学PEP Book 5 Unit 1中，smart，active，strict等描绘人物特性的形容词时，我们不能急于让学生记忆这些词汇，而是通过一些学生耳熟能详的人物举例说明这些词的含义。例如，柯南、一休等都是smart人物的代表；大雄的active与静香的quiet形成鲜明的对比；“负荆请罪”的故事则可以帮助学生理解strict的含义。若引导学生将新知识放在生活或故事中理解和感悟，那么学生在运用这些形容词描述人物特征时就会更准确。
2.在句型教学中的运用。
在课堂上以故事的手段，引入简单的英语故事，并与课堂教学内容相结合，这是非常有效的教学方式。此外，英语故事的引入有助于课堂情境的创设，语言的第一特性就是创造性，生动的故事能够引导并激发学生运用和创造语言。例如教学PEP Book 5 Unit 3中“What would you like？”句型时，我利用“Chen Jie请客”的故事导入句型。我扮演Chen Jie，手捧托盘，示范课文中出现的单词和句型：What would you like for lunch？这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中，同时激发并保持了学生参与学习英语的热情。
又如在学习了How much is it/ are they？这个句型之后，我利用课前准备的相关教具，如文具、服饰、鞋子等创设购物的情境，让学生在小组内通过合作自编一个关于购物的小故事，用所学的句型进行表演：
A：Good morning.Can I help you？
B：I want a shirt，please.
A：How about this one？
B：OK.How much is it？
A：It is ten yuan.
B：Oh，it’s cheap.I’ll take it.
A：Here you are.Thank you.Bye.
B：Bye.
整个表演，学生参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学对话。同时，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。
3.在语篇教学中的运用。
从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇，在语篇的教学中引入故事，就好比利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。例如在PEP Unit 2 My favorite season B：Read and Write中我们可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、猫和老鼠等学生喜欢的人物引导学生说一说，写一写。
It’s？摇 ？摇？摇？摇.Snow white and Xiao Xing？摇？摇 ？摇？摇.They are happy.
I like？摇？摇？摇 ？摇says？摇？摇？摇 ？摇.
Why do you like？摇？摇 ？摇？摇？Asks Xiao Xing.
Because I can？摇？摇 ？摇？摇.
此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。如在教授词汇going to the cinema，take a trip，read a magazine时可以利用语篇：
Hello，my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I’m going to the cinema this evening.I’m going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow. And I’m going to read a magazine on the train.
在教授完单词后，可以首先要求学生进行听力，并根据语篇提出问题（1）What is Chen Jie going to do this evening？（2）What is Chen Jie going to do tomorrow？（3）What is Chen Jie going to do on the train？这样既巩固了单词，又学习了一个英语小故事。
三、故事教学对教师的要求
1.教师应该有丰富的想象力和童趣。
如何设计或引用一个故事，就要看教师本身。教师如果能让自己的想象插上翅膀，让思维自由翱翔，那么他/她的故事自然生动，如果再加上教师很有童趣，能理解孩子的快乐，那么故事自然有趣，生动有趣的故事是课堂成功的必要条件。
2.应具备较强的课堂感染力。
故事需要教师去呈现，教师的投入就成了最重要的因素。在教师全身心投入课堂的情况下，我们会自然地发现教师有着丰富的肢体语言和抑扬顿挫的音调。肢体语言成了一个教学载体，如教学单词run，dance，jump等，我们就可以通过跑一跑、跳一跳等动作进行展示。再如夸张地瞪大眼镜张大嘴，表示“strange”，皱眉摇头表示“no”，笑容满脸表示“agree”，通过这些肢体语言能比较到位地表现故事的情节。游戏、歌唱、舞蹈等经常采用的活动形式也都能使课堂更加生动。
3.利用各种媒体，增强课堂的灵动性。
如：简笔画、图片及多媒体都是一些有效的教学媒体。简笔画，方便实用，一手漂亮的简笔画可以给课堂增色不少。图片是快捷的呈现途径，节省教学时间。多媒体，让我们的课堂更加生动，给学生更多思考的空间，更多想象的空间。
故事教学的最终目的是提高小学英语课堂教学有效性，对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自觉自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。要在教学过程中培养学生学习英语的兴趣，让学生感到英语好学也易学，让学生乐学，培养学生自学的能力。然而，要实现这些目标并不容易，这给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能，如此也就无愧了。
参考文献：
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[2]朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994.
[3]万辉.小学英语教学中故事表演教学法的探索.
[4]徐翠玲.步入童话的世界感受童话的魔力，2004.11.
[5]蒋颖.小学生英语学习中想象力的培养.中小学英语教学与研究，2006.10.