“讲”之有道 “评”之有效

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一直以来，作文教学被认为是语文教学中最难啃的骨头，“作文讲评课”更是让很多老师们望而生畏。近日，聆听了我校王老师执教的《家有宠物》作文讲评课，佩服他迎难而上的气魄，更佩服于他课堂上举重若轻的智慧。

师：在《变色龙》这篇课文中，对它外形的描写特别有意思。我们一起来看看文中的段落。

师：通过对课文的学习，还记得我们研究过，作者为什么要分两次描写变色龙的外貌？这两次描写外貌侧重点有什么不同呢？

生：第一次是匆匆一瞥，描写的是一个大概印象；第二次是仔细端详，进行了细致描写。

师：我们班级中，也有一位同学注意到了这个写作的技巧，我们来听听他是怎样模仿的？（评价一生习作）

师：我们再来看看这个详细描写变色龙外形的段落。作者是不是将变色龙所有的器官都进行了描写呢？（学生交流）

师：对，在观察动物外形时，重在发现它与众不同的地方，而不是将你所看到的一样不落地描写出来。以这样的写作技巧，我们来看看同学们的作文片段。

（出示《泰迪狗》片段，指名一生读，相机进行点评）

评析：本节作文讲评课，三点印象至深：

1.研读习作，以写定教。对学生的作文研读，是讲评课最有力的起点。从一个个典型的片段可见，老师在阅读学生初稿时所花的功夫。他就像一位医生，先是号脉，诊断出学生习作中的闪光点和不足，然后“以写定教”，对症下药。

2.读写结合，突出重点。讲评中，王老师紧紧结合范文，首先让学生回顾作者为什么要分两次描写变色龙的外貌？这两次描写外貌侧重点有什么不同？随后引导学生揣摩详细描写变色龙外形的段落，让学生明确外形描写要抓特点的方法。根据这一要点剖析了三位学生的外形描写片段，进一步深化了学生对写作方法的认识：即“在观察动物的外形时，重在发现它与众不同的地方”。

3.突出主体，无痕指导。管建刚老师曾说过这样一个比喻，教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意什么。本节课上，我们看到学生一直是课堂的主体，他们分享交流。王老师则紧跟学生身后，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好；看到学生的表达出了点问题，或摔了跟头，教师就喊声停，帮忙调整一下。整个课堂浸润着民主、平等、激励、和谐的人文氛围。同时，在无痕的指导中学生借鉴了优点，克服了不足。