浅谈艺术类中专英语课程改革

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摘 要：艺术中专的学生有着鲜明的个性和独特的群体特征，但外语教学在艺术中专中处于弱势地位，针对艺术中专中英语教学存在的问题，提出课程改革的内容，以形成更科学、更有利于学生成长的教学模式。

关键词：艺术中专；英语；课程改革；分层次教学

艺术类中专外语教学一直处于英语教育的边缘和弱势，英语教学一直没有引起足够的重视。无论是教师还是学生，都下了很大工夫，但结果不尽如人意。随着2013年艺术类学生的不断增加，艺术类外语教学的特殊性日益凸显。艺术类大学生有着鲜明的个性特点――英语基础较差，给英语教学带来了很大的困难。作为外语人，面对这样一个特殊的群体，我们任重而道远。

一、粤剧学校专业特色和课程设置

广东粤剧学校（以下简称“我校”）是一所隶属广东省文化厅、教育厅领导的多学科综合性的中等艺术专业学校。学校创建于1958年，已有45年的办学历史。1980年由中央文化部、教育部确定为全国十所重点艺术中专学校之一。学校现设有粤剧表演、粤剧音乐伴奏、音乐、舞蹈、曲艺、电脑美术、舞台美术、影视表演、群众文化艺术、旅游艺术等专业。

为了适应社会对艺术人才的需求，学校不断调整专业设置，多层次、多渠道地开拓办学路子，招生规模不断扩大，办学效益不断提高，初步形成了多层次、综合性的文化艺术教育架构。2011年，我校与中山大学联合开办了全国第一个粤剧大专班，邀请到全国著名的曲艺专家为同学们上课，极大地提升了许多粤剧演员的艺术理论与艺术实践水平。2002年，我校与广东省旅游学校联合开办了旅游艺术专业。为适应形势发展的需要，学校正积极同相关大学合作，筹建更多更高层次的艺术教育。

二、艺术中专学生特点

1.年龄跨度大

我校的粤剧专业和音舞专业的学制分三年、五年制，学生年龄从10岁到16岁，年龄跨度大，学习英语的水平从小学毕业到初中毕业。

2.重专业，轻文化

艺术类学校要突出本校特色，就坚持着大力发展专业，培养艺术人才的宗旨安排课程，从客观上，这就突显了重视专业课知识的传授，导致学生对文化课的投入相对较少。

3.英语基础先天不足

大多数艺术类的中专学生报考中专时，都是因为文化成绩不好，才选择进入艺术学校学习。另外，他们从进入学校起，就把大部分时间和精力放在对专业课的学习上，无暇顾及文化课尤其是英语的学习。

4.逻辑思维能力相对较弱

艺术类学生的形象思维能力强，逻辑思维能力则相对较弱，他们富于想象力和创造性，思维常常呈跳跃性，且情绪波动，这对于学习英语是有影响的。语言学习要求运用逻辑思维方式，在较为恒定的压力和稳定的情绪支配下，循序渐进，持之以恒，才能达到预期的学习效果。

5.学习英语的目的不明确

大部分艺术类的学生认为，英语与专业学习关系不大，在英语学习上产生了“毫不在乎”的心理态势，课堂上得过且过，考试中投机取巧，蒙混过关。由于学习目的不明确，对英语学习的重要性认识不足，因此，学习英语的积极性不高。

三、艺术类中专英语教学中存在的问题

1.教育理念和教学方法陈旧

长期以来，艺术类学校的英语课堂教学模式仍然是传统的以教师为中心，教师讲，学生听，填鸭式的教学方法。课堂上简单的“朗读单词+分析单词+解释课文”，这样的“三部曲”已经程式化，使学生对英语课产生了厌倦感，学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。这样既不能保证教学的质量，也不利于培养学生发散性思维和创造思维，更不利于创造型人才的成长。

2.教材缺乏针对性

艺术类学生本身英语基础较差，而学校采用的教材又是全国版的英语教材，教材内容很少涉及艺术领域的知识，对艺术类学生来说，内容过多，进度过快，缺乏艺术类专业特色，没有考虑到艺术中专生的需求和兴趣，几乎学不到本专业的英语知识，甚至连最基本的艺术专业术语和习语也知之甚少。因此，出版针对性强，能够突出艺术特色并激发学习兴趣的高水平的英语教材显得尤为重要，以期结合艺术生的专业特长，能够让学生真正学有所用，学以致用。

3.教学效果欠佳

在艺术类学生的英语教学活动中，教师经常会遇到学生学习程度两极分化严重的问题。由于学生生源来自不同地方，城市的学生和农村的学生学习程度相差甚远，教师难以施教，只能取中间部分的学生水平，入学成绩好的学生对此反应十分强烈，认为进度慢，起点低，难以满足学习要求；而英语成绩差的学生也意见成堆，他们觉得授课进度太快，难以跟上教学进度，课堂上如听天书。无论教师工作多么努力，也较难满足不同层次的要求，课堂气氛不活跃，教学效果不理想。针对这种情况，分级教学、分类教学就显得格外重要。

四、中职英语课改的指导思想和基本原则

坚持科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，面向市场，面向社会，改革中职英语教育课程模式、结构和内容。树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想，加强中职英语课程改革的实施和评价。在课改过程中，要坚持“浅显性、基础性、实用性和拓展性”的原则，使艺术中专的英语教学和学生的实际情况相适应，培养的学生能走升学与就业两条路子，受到社会和用人单位的欢迎。

五、艺术中专英语课程的定位

中职英语课程的改革，首先应解决定位问题。以往中等职业教育对普通文化课内容的定位是“相当于普通高中水平”，这反映了对职业学校文化课的“高要求”。这对于毕业后就业的学生，内容偏难、偏深，而且所教的知识与学生生活或将来的工作不密切，学生的学习目的不明确，教师的教学效果不明显。面对这些实际存在的状况，我认为，艺术类中专的学生应该学习英语，因为掌握一定的文化课知识包括英语，是奠定公民素质的基础，在当今这个全球化的时代，英语的作用更为重要。再者，由于社会对人才的要求不断提高，许多艺术类的学生也通过高考，向高一级的艺术院校努力。因此，针对我校的情况，有必要将英语定位成文化基础课，既提高了即将就业的学生的整体素质，也为将要升学的学生打下坚实的基础。

六、艺术中专的改革内容

1.教学方式的改革

艺术类学生不仅是英语基础差，而且学生之间英语水平差异也很大，在一个班级里，往往有几十个学习成绩很差的学生，还有十几个成绩一般的学生，以及十几个学习成绩相对好一些的学生。在这样的班级，讲授同样的内容，对所有学生提出同样要求，考核同样的试题，多数学生听不懂，跟不上，就会出现上课讲话、睡觉、玩手机，甚至逃课的现象，从而严重影响课堂纪律，教学的效果会很差。因此，我认为针对这种情况，应实行分层次教学。首先按专业、按年制分班。将五年制的学生和三年制的学生分开，然后在五年制和三年制的学生中，分别按其入学摸底考试分层次，把学生分成A、B班，学习好的分为A班，教学与普通中学同步，与教学大纲一致，为以后升学做准备；B班学生为学习成绩差一点的学生，以学习专业为主，针对毕业后就业的学生，教学内容可浅显些，以实际生活的英语教学为主。到了二年级可以再重新调一次班，以各班学生对以后毕业后的定位为主，将B班想升学的学生，学习又有进步了的学生调到A班；将A班的学生经过一学期的学习后，转换目标的，以后想就业的学生调到B班，根据学生学习的程度变化不断做出调整。这样，对于A班的学生，没有“差生”的干扰，有利于他们的学习，对于B班的学生，大家水平差不多，且教学难度降低，教学进度放慢，有利于提高他们的学习信心和学习兴趣，提高教学效果。

2.教学内容的改革

基于前面的层次分班，教学内容也要因材施教。对于A班学生的教学内容，除了基础的英语教学外，还要根据考生的目标要求，按照普通中学的教学要求，根据高考的考试要求，以课文和语法知识为主，同时加深对英语语言文化的理解，使学生能自如地使用英语，平时配以介绍一些西方国家的文化背景知识和中西文化、生活的比较。对于B班的学生，以兴趣教学为主，与日常生活为主，比如介绍、打电话、爱好、天气、问路、谈论学校、家庭生活等基本的口语教学，同时加强学生对英语的使用，突出英语的实用性。

3.教学方法的改革

引导艺术类学生明确学习英语课程的学习目的，合理安排时间，帮助学生掌握正确的学习方法，启发诱导学生自己去发现规律，培养自学能力，激发强烈的学习欲望。课堂上，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生建构当前所学知识的意义。同时，重视个体差异，因材施教，实行分级教学，分类指导，对不同的教学对象，提出不同的要求。

4.教学评估体系的改革

传统的终结性教学评估体系制约着英语教学的发展，无法科学地评价学生的学习状况，因此在教学中，应将原来的终结性评估，改革为形成性评估，甚至形成性的评估高于终结性的评估，形成性评估（60%）+终结性评估（40%）。形成性评估作为教学和学习过程中不可分割的一部分，能够描述学生学习进步的整体状况，通过学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划和学生学习计划，激发学生的学习积极性和主动性。终结性评价是经过一段时间的学习后，为了解学生的成绩而展开的评估，主要是指期末考试。这种形成性评价和终结性评价相结合的综合性的评价方式，能激发学生课堂参与意识，养成合作学习的习惯，同时能促进学生自主学习能力的培养，这种综合性评估系统能够更科学、更合理、更客观、更全面地反映学生的学习状况，有助于教师掌握学生学习的进步情况，激励学生主动参与的意识。

艺术类中专院校英语教学存在的问题亟须解决，改革传统的英语教学，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成积极的学习动机，在学生过程中充分发挥主动性，体现出学好学习的首创精神。对于改革的内容任重而道远，需要在实践教学中不断地改进，以形成更科学、更有利于学生成长的教学模式。

参考文献：

[1]刘 伟.浅谈中职英语课程改革[J].科教文汇，2008（30）.

[2]王 沛.基于建构主义理论改革高校艺术类学生大学英语教学的思考[J].当代教师教育，2010（3）.