浅谈如何在语文课堂上培养学生的发散思维

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语文课程标准中明确规定，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应特别关注汉语言文字的特点，对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。而美国著名的心理学家吉尔福认为，发散性思维是一种不依常规、寻求变异，从多方面探求答案的思维形式，是衡量创造力的指标。课堂上，教师往往对学生的回答过早地做出评价，留给学生思考的时间太短，使学生的思维不能向深度扩展，抑制了学生的发散思维，阻碍了创造性思维的发展。

因此，在小学语文教学中，教师应注重引导学生对文本进行多元解读与感悟，给学生充分表达自我的时间和机会，构建一个以学生为主体的开放的语文课堂，培养学生的发散思维。

下面是我在语文教学中的几点探索与尝试，以飨读者：

1.巧设情境，激起发散思维。美国心理学家布鲁纳曾经说过："学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。"巧设情境，可以激发学生主动参与意识，有效地诱发学生的探索热情。在语文课堂上，我有时用讲故事的形式，有时利用多媒体课件形式展示实物或图片，有时用鼓励的目光、赞许的语气……激发了学生的学习兴趣，激起了他们的发散思维。例如我在教《院子里的悄悄话》一文的重、难点是让学生理解树冠与年轮具有指示方向的作用，对低年级学生来说是有难度的。教学中，我采用多媒体投影配上音乐的办法成功地解决了难题，在太阳的普照下，树在一天天地成长，树干也一天天地加粗，一年又一年，南面朝阳的树冠长得茂盛，树冠就大，所以树冠大的一面就是南面。打出的课件上看出横切面图，南面朝阳的年轮比北面的长得宽，这样一年又一年，南面的年轮间距显得稀疏，而北面的年轮就显得稠密，这样，学生很清楚地明白了年轮指示方向的道理。直观地激发了学生的发散思维能力。

2.巧妙设疑，开放学生大脑，激活发散思维。有人曾说过："学起于思，思源于疑。"发散思维要从问题入手。我在教学中，针对教材，适时提出一些有争议、答案多元化的开放性问题，鼓励学生去寻找多种答案，大胆实践，不拘一格，并引导学生说出自己的不同见解，然后，我再启发学生分析比较，从众多答案中筛选出最佳的方法。如：在教学《地震中的父与子》一文时，引导学生自读课文后想一想，你想对文中的父亲说些什么？教学《母亲的账单》时，我先不让学生读最后一自然段，而是让学生思考最后的结局会怎样？通过这样的提问，引导学生闭上眼睛想一想，让他们的思绪自由飞翔，这样，使学生大脑变得开阔，同时激起了学生的发散性思维。

3.拓展想象空间，激励发散思维。爱因斯坦曾说过，"想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。"丰富的想象能诱发创新意向，激励发散思维，驱动思绪的自由驰骋。同时，小学生正处于幻想的年龄，因此，我根据语文特点设计想象的方式、拓展的方法，引导学生结合实践，但又不拘泥于书本，不迷信于权威，而以已有知识为基础，独立思考，大胆猜想，标新立异，甚至异想天开。

⑴指导看图，发挥想象。在教《桂林山水》一文时，我引导学生观察画面想象，描绘意境，有的说桂林的山像一匹奔驰的骏马，有的说桂林的山像一只爬行的海龟……他们把画面描绘得栩栩如生，从而训练了学生的发散思维。

⑵有感情地朗读课文，品味其中的含义，发展想象力。教学《再见了，亲人》一文时，我让学生从不同角度去朗读、体会送别时的感人场面，体会中朝人民的伟大友谊，从而对其进行人文教育。

⑶根据故事情节创设情境，引导学生进行课外延伸，激励发散思维。如：教学《秋天的怀念》一文时，我引导学生思考，假如你是文中的"我"，清明节到了，面对母亲的遗像，你会说些什么？学生们结合课文，放飞想象，畅所欲言，同时我适时点拨，使学生懂得母爱的伟大，接着，我又设计了一个问题：假如文中的母亲没有病逝，文中的"我"应该怎样做？学生们大胆想象，各抒己见，从而使学生懂得如何回报母爱。这样，学生不仅受到德育教育，而且在想象中激励了发散思维。

（4）诗中有画，画中有诗。我在教《游子吟》古诗词时让学生读诗句，想画面。再出示画面，让学生复述诗句。配上乐曲，给学生营造一种以读代讲，文不离情，情文并茂，自读自悟的语文意境。

在三十多年的小学语文教学中，我大胆尝试，开放语文课堂，为学生构建了一个自由放飞思维的平台，使每个学生乘着思维的翅膀纷纷飞翔在各自的天空中，尽管每个孩子起飞的地点、角度，飞行的高度、广度，看到的风景可能很不相同，但是他们真正感受到了自由的快乐，感受到了收获的喜悦。