农村小学语文综合性学习刍议
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《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。”所谓综合性学习就是学生在教师的指导下，从学生的学习生活和社会生活中提出课题研究或专题活动的全过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感等。
综合性学习的内容和形式是多样的。各阶段目标中的设定都具有开放性，这给教师和学生留下了很大的创造空间。作为农村小学的语文教师，由于受各方面条件的限制，不少的语文综合性学习实践活动往往停留在表面，很难达到课标要求，长此以往，将会影响学生语文素养的提高。因此，这就需要我们广大的农村小学语文教师多观察，做生活的有心人，去挖掘潜在的资源，自主设计和开展创造性的语文综合性学习实践活动。下面结合本人实践就农村小学语文综合性学习实践活动的设计谈几点体会：
一、资源开发——以要求为基础、以农村为特色
农村小学生，正因其知识面相对狭窄，语文活动相对较少，大多数学习时间都用在课本上，因而对语文综合性学习活动有着天然的愿想与兴趣，这种愿想与兴趣往往比城市的学生来得更强烈。作为农村小学语文教师，首先要充分认识到学生的这种强烈的语文心理需求。
由于农村学生长期生活在农村，他们经常与大自然中的各种动植物以及自然现象打交道，然而他们却又无法说出这些动植物与自然现象的名称与特点，常常处于好奇与懵懂状态。我们在“感受大自然”的综合性学习活动中，可以充分发挥我们的优势，适时地带学生到他们熟悉的田间地头、洪泽湖边去感受并认识自然，并引导他们把这种感受与认识用不同的语言形式表达出来。
农村文化虽然较之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往却是人类最原生态、最本真文化的因子。农村学生长期生活在农村，对此耳濡目染，却往往缺乏正确的判断，不能汲取其精华和剔除其糟粕，容易产生自卑心理。对此，我们作为一位有责任的农村语文教师，应该从语文的角度对农村新文化建设有所作为。至少我们可以借助语文综合性学习活动，帮学生明辨农村文化的优劣，提高他们对农村和农村文化的认识。比如，教师可以放手让学生去广泛搜集农村的民俗民风，如传统节日文化、婚丧嫁娶风俗、饮食行为习惯等，然后拿到课堂上就其内容以语言形式进行辩论，让学生在辩论和教师的引导下，正确认识这些民俗民风文化，形成正确的文化审美观。
二、学习形式——以兴趣为动力、以合作为要求
兴趣是最好的老师，兴趣是成功的摇篮。学习兴趣是学生对学习对象、学习活动的一种力求认识或积极接受的心理倾向。它是一种行为的动机，是推动学生学习的直接动力。在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，会积极主动地认识事物，从而观察敏锐，思维活跃，记忆力强，想象丰富，克服困难的意志力随之增强。作为教师，要根据儿童的心理特点，注重综合性学习内容和形式的安排，激发学习积极性，诱发学生对学习的兴趣，如在组织《赏秋叶》活动前，老师说：“秋风送爽，不同颜色、不同形状的叶子像蝴蝶般飞舞，多么漂亮，去拣几片漂亮的叶子作为书签吧！”几天后，学生在小组里，把收集的叶子进行相互的介绍，并按颜色、形状等进行分类。在展示课上，学生识字、说词、拼图、欣赏，既学到了很多知识，又是那么的愉快。
学生学习的过程比结果更重要。综合性学习的课程目标一般不是指向知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。教师要关注学生对综合性学习活动的参与及参与程度，使人人积极主动地参与其中，对所学知识进行选择、判断、阐释、运用，从而有所发展，有所创新。语文学科本身所具有的工具性与人文性的特点，要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题。让学生在语文实践过程中，在对事物进行认识的同时获得独特的个人感受，从而认识自我，发展自我，认识自己的不足，感受自己的价值和成就，让每一个学生都参与到活动中去，逐步养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，有利于终身学习和发展。
合作意识是现代人的必备
意识，合作教育是一种新的教育理念。综合性学习的“合作”，师生之间，生生之间彼此尊重、理解以及宽容，进行信息交流，精神沟通、情感交融和智力互补。因此，语文课标特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。在具体实践中，可让几个同学共同完成某一项综合性学习，如一起办板报、手抄报，一起开展社会调查，一起组织诗歌写作及朗诵会等。
三、汇报形式——以语文为根本、以整合为目标
学生综合性学习的成果，可以通过多种形式来表现，还要加强语文学科与其他学科的整合，让学生画一画、唱一唱、演一演，举办小制作比赛、活动报告、展览等。学生根据自己的特长、兴趣，以不同的形式反映自己的学习成果、学习感受。让大家把学习成果以各种形式展示出来互相分享，互相交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无，共同提高。
必须指出，尽管语文综合性学习与其他学科整合，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上，是人文精神与学科精神的相互融合。例如，综合性学习《探索月球奥秘》，其目标定位是多方面的，涉及天文、地理等学科内容，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但应当注意，教师应努力指导学生在月亮文化上开展一系列学习活动，如搜集带“月”的成语和有关月的古诗词、故事等。通过活动，一方面培养学生搜集、筛选和整理资料的能力，提高口语交际和写作能力，另一方面培养学生对科学的兴趣和探究科学奥秘的精神。这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，其综合性目标的实现不言而喻。
总之，语文综合性学习突破了课堂中心、教师中心的学习模式，学生根据学习活动课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决实际问题，从而全面提高学生整体语文素养。只要我们能深刻理解新课标语文综合性学习活动设置的目的，创造性地用好用活教材，充分挖掘农村语文优势资源，农村学校语文综合性学习活动一定能有效地开展，从而全面提升农村小学生的语文素养。