追求"愉快教学",提升课堂实效
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英国教育家斯滨塞于1854年就提出的"快乐教育"的思想，他认为在求知过程如果能给学生带来精神上的
满足和快乐，即使无人督促，学生也能自学不辍，并取得较为理想的学习效果。因此，有效的教学应当
是愉快的教学。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活
动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因
为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的
兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。作为
一名小学教师更应把"愉快教学"带到课堂，让学生在愉快的环境中学到更多的知识。
一、 巧设问题情境，使学生乐于学习
孔子曰："知之者不如好之者，好之都不如乐之者。"让学生积极参与到学习过程中，必先吸引学生注意
力，让学生因趣生爱、因爱生思，形成学习的内在源动力。而新奇有趣的问题情境，能够有效地调动学
生的兴趣，诱发其参与意识，从而最大限度的激发求知欲。例如有位教师在教学"商不变性质"这一课时
，一开始给学生讲述了"猴王分桃"的故事：花果山上风景秀丽，气候宜人，一天，猴王给小猴子分桃子
，猴王说："给你们6个桃子，平均分给3只小猴吃"。小猴听了，连连摇头说："太少了，太少了！"猴王
又说："好，给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？"小猴子得寸进尺，试探地说："大王，再多给
点行吗？"。猴王一拍桌子，显得很慷慨大度的样子说："那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子
，你总满意了吧？"。小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。听完故事，班上的孩子们也笑了，此时此刻，教
师再意味深长地问大家，你们说，谁的笑是聪明一笑？为什么？抓住契机，恰到好处地引导学生自己去
发现"商不变的规律"，这样创设的问题情境，激发了学生的学习兴趣，也就能使学生更加乐于参与到学
习过程中。
二、 借助生活经验，让学生亲近数学。
数学来源于生活，生活中处处有数学。但数学知识，给人的脸孔往往是严肃而难于接近的，著名数学家
华罗庚也说过："人们早就对数学产生了枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。"那么，
如果教师能够在教学中，打破教材固有的狭隘框架，从学生熟悉的生活经验入手，让数学问题看得见、
摸得着，转静态为动态，变单调为生动，就能使学生学得快乐，又记得深刻了。在教"元角分的认识"一
课时，因为对于钱币学生并不陌生，教学任务是要学生在已有经验上得到系统的提升，于是我就设置了
：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的１角硬币都拿出来，一数有３０个。拿着这
么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。老爷爷说这好办，收了小明的３０个１角
硬币，又给了小明３张１元钱纸币。小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿３０个１角硬币换
３张１元钱纸币亏不亏？为什么？我先组织学生讨论，有的学生将这３０个硬币一角一角地数，每１０
个１角放在一起，然后再告诉大家这１０个１角就是１元，３０个１角就是３元，所以３０个１角和３
元是相等的。然后根据学生的分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律："元和角之间有什么关系
？"学生很快得出结论：１元和１０角相等，１０个１角就是１元，１元等于１０个１角，１元＝１０角
。又如在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。
如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度。通过上
述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中
一些常识性数据。特别是学生通过对自己身体长度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中提
高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活中用。
三、教学形式多样，保持学习兴趣
小学生具有天真活泼、好唱好跳的特性，我们应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，克服满堂
灌的教学方式，采用灵活多样的教学手段，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。1、
深入理解教材，做好课前准备，运用多种手段再现教材快乐情景，尽可能使学生鲜明、丰富地感知。2、
做好直观教学，充分利用教具、学具帮助理解抽象知识。因为抽象的知识容易使学生产生畏惧情绪。3、
针对学生注意力持久性不强、好动好玩的特点，把游戏引进课堂，让学生在边玩边学，动静结合。4、根
据学生的好奇心、好胜心，组织课堂学习竞赛，用"比一比"、"争上游"、"夺红旗"等方法激励学生，诱
发学生的学习动机，使他们对学习保持浓厚的兴趣，从而能够高度集中到数学学习中，也就能最大限度
地获取知识、发挥潜力。
四、尊重信任学生，指导自主探索
苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究
者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。"所以在教学中让学生体验到探索成功的乐趣
，学生的学习积极性也会得到提升，而学习过程也将成为快乐的探索之旅。这就要求教师要充分信任学
生、尊重学生，把学习的主动权交给学生。教是为学服务的，教师在教学过程中的指导作用应当是潜在
而深远的，而学生主体作用则是外显而巨大的。教师为学生创设各种问题情境，不断打破学生学习认知
的平衡，让他们自己去尝试、探索、猜想、思考，让他们通过自己不断分析、总结，又建立新的平衡。
如在问题"淘气身高120厘米，他不会游泳，那他跳进平均水深80厘米的小河中，会有危险吗？，还有"明
天会不会下雨"的可能性问题等等，学生之间辩得面红耳赤、不可开交，各自据理力争，而这样的论辩无
疑让学生经历了思辨的过程，教师不轻易否定学生的选择，不强迫学生去认同，却能在一次次交流过程
中，使学生学会倾听、接纳与评析。
总之，教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。教师的教学得法，可以为课堂创造一种适合学生身心
健康的轻松愉快的学习氛围，有效地防止学生疲劳和产生厌烦情绪，有效地提高课堂教育实效，让学生
在兴趣的海洋中学习，寓教于快乐中，让学生在轻松和愉快中学习，把苦学、累学变成乐学、要学，从
而使课堂变成人人参与，个个思考的快乐空间。