活用文本,挥洒酣畅的笔墨

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇活用文本,挥洒酣畅的笔墨范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

语文课堂应注重实践性，通过课堂上为学生提供各种语言转换的实践机会，来学习感受语言，从而内化习得语言。这就要求我们教学的落点以探索文本的语言形式为主，抓住语言形式的范式进行有效的练习，发展学生的能力。作为语文教师，我认为在课堂中，我们应该聚焦文本，立足文本，通过各种方法，在现有的文本中，使学生全方位触摸语言实质，发现秘密，寻找那跳动着的音符，并沿着那美妙的字符，让孩子们酣畅地挥洒笔墨。

一、仿――以类似点妙牵引

所谓仿照，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。其次，可以进行修辞手法的仿写，使自己的文章更有文才。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。如《穷人》人物的心理和对话，要体现人物的性格和不同的心情。文中，对桑娜细腻的心理刻画尤其传神，写出了她将孩子抱回后忐忑不安的心理，有害怕――想象丈夫会怎么说；自责――觉得自己是在给家里增加负担；决断――宁可挨打也要帮助别人。一大段心理活动的中间用了不少省略号体现出桑娜当时心理活动的时断时续，也更突出了她当时的忐忑不安。在教学时候，引导学生通过联系上下文对“忐忑不安”一词进行理解，体会桑娜复杂的心理，从而感受其宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。这样及时进行了文章语言表达方法的迁移练习。

二、补――在空白处巧填补

补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中，把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：一、对教学突破点进行补白；二、对主题深化点进行补白；三、对情节高潮点进行补白；四、对标点符号处（省略号）进行补白。抓住这些“空白”让学生进行创造性想象，巧妙练笔，可以激发语文课堂教学的活力。

如教学《丰碑》时，老师根据文本特点和学生实际，先引导学生复习，让其懂得表现人物形象可以从描写人物的外表及内心两方面入手，接着让学生找找课文哪些的是外貌描写，哪些是内心描写，从而使学生明白作者在文本中没有描写人物的内心活动。然后问学生：“你能填补这个空白吗？请大家根据自己的理解写出人物的心理活动。”结果有写军需处长心理活动的，有写将军心理活动的，又有写将军得知有人冻死到看见死者时的心理活动，也有写将军得知死者就是军需处长时的心理活动，而且字里行间流露出学生真挚的情感。

三、带――于言意间恰迸发

所谓带，就是根据文章内容，抓住文本特点，发挥想象，并进行迁移运用，运用各种修辞手法，使情感借助语言进行表达。如《草虫的村落》一课中，作者充分发挥自己独特的想象，赋予草虫以生命。以不同的方式详细介绍了一些草虫外，文中第八段以“我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……”第九段“我还看见许多许多……”这样的形式，留出了空白，引出读者无尽的遐想。在草虫的村落里，还有许多怎样的草虫，它们会在干什么呢？在教学过程中，教师引导学生发现这一段中作者是怎么样把这个场景介绍具体的？再引导学生展开合理想象，按照作者表达的方法，学着课文这一段的样子，充分发挥自己丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，用自己心灵的眼睛去仔细观察，倾听，把他们看到的想到的草虫世界生动地展现在大家面前。

每篇课文都有其独特的语言特色。如果在教学之前，教师能够深入文本，挖掘到可以让学生进行语言实践的点，让学生多实践、多体验，就能够使学生全方位触摸语言实质，真正实现以读促写，舞文弄墨的课堂效果，从而更扎实更有效地实现语文课堂教学的言语习得的目标。