让农村孩子爱上课外阅读

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著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“大家回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧 ，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，会异口同声说是得益于课外。”可见，课外阅读对于提高学生语文素养的重要性是不言而喻的。因此，《九年制义务教育语文课程标准》规定小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。然而农村小学生的阅读量远远落后于这一要求。

调查显示，造成这种现状的原因主要是没有创设开展课外阅读适宜的环境，可供阅读的课外书籍过少。

针对农村学生课外阅读中存在的这些情况，可以尝试用以下方法培养农村小学生的课外阅读习惯。

一、营造阅读氛围

小学生课外阅读的兴趣易受周围环境的影响。因此，教师要想方设法为他们创设浓厚的读书氛围。

首先，要让家长从思想上认识到课外阅读好书是有益无害的，是促进孩子全面发展的重要手段。家长要给孩子创建良好的阅读环境，自己就要以身作则，尽量少看电视多读书；教师要鼓励家长与孩子多进行“亲子共读”活动；班级要定期开展“优秀亲子共读家庭”的评选活动，并颁发证书。这些形式不同的活动，促进了亲子共读计划，也进一步推动了课外阅读的展开。

其次，学校要尽量为学生提供丰富的阅读资源。学校的阅览室尽可能地多征订一些适合儿童阅读的报纸杂志；班级可设立图书角，尽量使学生手边拥有他们感兴趣的、适合他们各自发展水平的阅读资料；教师可指导学生交换阅读各自的课外书，形成资源共享的良好局面。

最后，多开展一些读书活动。低年级小学生既爱听也爱讲故事。教师可根据他们的这一心理特点，利用活动课时间，让一些会讲故事的学生把自己读到的有意义的、有趣的故事讲给大家听。这样，既能让讲故事的学生与别人分享读故事的快乐，又能促进听故事的同学萌发读故事的愿望。中高年级学生可将所读的名篇佳作改编成课本剧，进行课本剧汇报演出。通过活动，学生的读书兴趣就能被激发出来。

二、指导学生选择阅读内容

由于小学生年龄小、阅历浅，且鉴别能力低，而课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，指导学生读积极健康的书。

课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充。我们指导学生选择读物时，可以结合教学内容进行。如学完《三顾茅庐》后，可以向学生推荐《三国演义》；学完《狼和小羊》后，可以让学生阅读《伊索寓言》。

小学阶段有六年，时间跨度较大。我们指导学生选择读物时，不能一刀切，必须根据每一学段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如一二年级的学生识字量少，注意力不持久，所以让他们读注音读物、读有趣的小故事；三四年级的学生，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，我们就可以向他们推荐《格林童话》《宝葫芦的秘密》《儿童科幻小说》《十万个为什么》等书籍。

习作是学生学习的难点。大量的阅读可以为习作作铺垫。因此，我们可以指导学生读与习作要求相关的文章。如学完《新的跨越》后，学生明确了消息的写法，教师可动员学生阅读报刊上的新闻作品，进一步明确新闻作品的写法，为习作《写板报稿》打下基础。

三、积极评价，激发阅读兴趣

教师的评价是学生言行的“指南针”和“引路牌”，也是学生心情的“晴雨表”和“催化剂”。为了让学生爱上阅读，教师要包容学生，放大其爱阅读的优点，让学生更清晰地明白教师在关注自己的阅读，进而产生继续阅读的心理。新《课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，在阅读评价中，要改变以教师为主的评价方法，让学生以及与学生有关的其他人员参与评价，全方位巩固阅读成果，调动阅读积极性，推动课外阅读的步步深入。为了保证学生的读书热情，教师应重视学生读完书后的成果与收获。可经常举办读书笔记展览与评比；可通过家长会让家长反馈孩子在家里的阅读情况，并在班中推荐“读书小标兵”；班主任与学校可进行考核评比，利用“手抄报”“读书演讲”等比赛活动，介绍名作家、名作品，以及自己的读书方法、读书心得等。这样通过定期反馈，巩固了阅读的效果，使学生始终保持浓厚的阅读兴趣。

作为农村小学教师，应做好农村孩子课外阅读的引路人；应积极拓展渠道，为农村孩子的课外阅读保驾护航；真正做到“把书读旧，把人读新；把书读薄，把人读厚”。