自主实验创新课堂

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在 “测定小灯泡的电功率”实验中，如果仅仅指导学生按教材安排的程序进行实验，让学生注意观察小灯泡两端的电压在等于额定电压、高于额定电压的1/5和低于额定电压这3种条件下的发光情况，并将每次测得的电压、电流值填在实验表格内，算出3次功率值。那么，由于实验目的单一、实验原理固定、实验步骤简单，难以培养学生的综合素质。因此在教学中采取“三不”措施，收效甚好。

1 不限定实验原理

上课时只讲清本实验的目的，并说明小灯泡上标的“3.8 V”或“2.5 V”和“0.3 A”的意义，至于实验原理由各实验小组讨论决定，并要求画出实验电路图，结果出现了3种实验原理：P=UI、P=I2R、P=U2/R和对应的3种实验电路图，可通过对3种实验方案的深入分析，确定应用P=UI为实验原理的方案为最佳方案，从而培养了学生的发散思维能力，也培养了学生思维品质的深刻性和批判性。

2 不框死实验步骤

进实验室要求不带课本、实验册，操作前只说明实验中要观察灯泡的亮度、触摸灯泡的热度、计算灯泡的功率和电阻，并不限定实验有3个步骤。结果在巡视过程中发现，有的小组实验有5、6步并设计出了开放性的记录表格，其中有灯丝在不亮、较暗、正常发光、较亮、烧坏几种情况下的电压、电流的测量值，功率、电阻的计算值，灯泡热度的触摸感。从而激发了学生的观察、实践和发现问题的兴趣，培养了学生的探索创新能力。

3 不定向实验归纳

实验后不定方向，让学生多方面，多角度，深入细致地观察、分析实验现象和数据，从而开放性地归纳出实验结论。如有的小组分析真实的实验数据得出了如下结论：①伏安法既可测电阻，也可测电功率。②灯丝电阻随温度升高而增大。③灯泡的实际功率随其两端实际电压的增大而增大，灯亮度随实际功率增大而增大。④灯泡只在额定电压下正常发光，实际电压过高会烧坏灯泡，实际电压过低则灯泡很暗。⑤因灯丝电阻随温度升高变大，故不宜用P=I2R和P=U2/R测灯泡的功率。通过以上5个方面的归纳，培养了学生的分析、概括实验结论的能力和应用物理知识解决实际问题的能力，并加强了前后知识间的联系。学生独立实验，充分发挥想象力，发展创新思维，促进素质教育。

传统的实验课是“克隆”式的，这样虽然能提高学生操作的熟练程度，但不利于培养和锻炼学生的创新意识和创造能力，为了有效激活学生的创新思维，在教学中应尽量增加一些探索实验，充分发挥学生的潜能。让学生自己动手、动脑设计实验，激活学生记忆中的有关知识，独立思考，探索创新，保持生动活泼的学习态势。