浅析声乐教学中的教学语言

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摘要:教学语言是课堂教学信息的主要传播工具,是教师最主要的教学手段。教学语言艺术水平的高低,直接影响着对学生传授知识和开发智力的效果,决定着教学质量的优劣。针对声乐这门特殊的学科,更要求我们声乐教师在教学过程中不断的创新探索行之有效的教学语言,文章分别从有声语言和无声语言两方面进行举例阐述,探索教学语言。

关键词:教学语言;有声语言;无声语言

声乐教学是一门集艺术性、知识性、技术性和实践性于一体的特殊学科,声乐教学的特殊性使得教学语言在整个教学中尤为重要。所谓的教学语言是遵循一定原则的教师职业语言,它要依据教学任务,针对特定的教学对象,使用规定的教材,采用一定的方法,在有限的时间内,达到一定预想结果活动中使用的语言,是教师在引导学生认识客观世界的一种特殊形式语言。声乐教学与其他学科教学相比其特殊性主要表现为,声乐教学是一门实践性很强的学科具有很强的针对性,主要采取“一师对一生”的个别授课形式,操作起来非常主观性。因此,对声乐教学语言的研究探索,对促进声乐教学水平的提高,有着十分重要的意义。

一、声乐教学中的有声语言

在长期的声乐教学中声乐教师将自身掌握的科学发声方法以及相关专业知识,准确地传授给学生以获得良好的的教学效果,让不同程度的学生在其原有的基础上有相对的提高。根据声乐学科自身的特殊性,不断探索总结,积累了丰富的教学语言,其中声乐教师的有声语言成为在课堂上传递知识信息的重要手段。根据表达方式可分为想象描述性语言、指示命令性语言、解释讲解性语言。

(一)想象描述性语言

想象描述性语言是指声乐教学中教师为启发学生领悟教学意图而采用的能调动学生联想和想象的生动形象、简单直观的有声语言。在声乐教学中,想象描述性语言是最丰富的,使用也是最广泛的。对各种不同的教学问题可采用不同的想象描述性语言。

1.关于气息的常用想象描述性语言

用闻花香的感觉吸气,用半打哈欠的感觉吸气,用吃惊的感觉吸气,用搬重物的感觉吸气。

以跳音为主的气息训练中,想象就像蜻蜓点水一样富有弹力。

以连音为主的气息训练中,如同游乐园的风车不停的转动,均匀流畅、连绵不断。

2.关于喉头的稳定

喉头长在胸口处,每一个音好像都在这发出。

歌唱喉头的稳定就像喝水前一瞬间的动作。

喉头就象提琴的“马子”,要是“马子”来回动,这琴就没法拉了,歌唱也是这个道理。

3.关于歌唱腔体的打开和通畅

用半打哈欠的感觉体会口咽腔的打开

用哭泣的感觉体会胸腔通气的感觉

4.关于歌唱的整体感觉

歌唱的感觉犹如“放风筝”般的轻松。

每个母音贴在胸口“说住”,气息往下叹,同时声音往上哼,做到“有上有下两头走”。

在声乐教学中,对于这种语言的使用不是固定不变的,每位声乐教师在使用此种语言时各有自己的习惯。想象描述性语言能把抽象的声乐技巧变得具体化,直观化。所以在教学中,声乐老师应尽可能采用生活中的想象来启发学生,使他们领会教学意图,以便获得良好的教学效果。

v二w指示命令性语言

指示命令性语言是声乐教师根据学生上课演唱的情况,指示命令学生调整身体某一部位来协调歌唱时所使用的有声语言。这种语言具有直接性,语言精炼简洁。对具有一定的歌唱生理基础知识和一定歌唱经验的学生来说,如果运用恰当会取得很好的教学效果。

1.关于打开喉咙的

半打哈欠状态

小舌上提

笑肌抬起,拉紧后咽壁等

2.关于气息的

口鼻同时吸气,在歌唱发声时,这种吸气方法即快又深,是一种最恰当的歌唱吸气方法。

两肋张开,横膈膜下降等。

3.关于歌唱的站立舞台形象表演

双脚站稳,身体直立,双肩微后展,颈椎胸椎腰椎在一条直线上,眼睛和面部平视而略仰。

下巴自然贴胸,露出下牙,舌头放平,轻抵下牙,眼睛往远处看,颈部挺直.

v三w解释讲解性语言

解释讲解性语言是指在教学中根据歌曲的时代背景、艺术表现 、音乐内容、艺术形象分析等相关知识,声乐教师用叙述讲解的方式传达给学生时所使用的有声语言。要求声乐教师语言清晰、简单明确,在教学中经常用到。

例如,我们在教学中指导学生演唱法国古典歌剧《卡门》片段时首先要对整部歌剧人物角色进行分析讲解:《卡门》,四幕歌剧,作者比才。1875年初演于巴黎,剧情取自法国作家梅里美(1803―1807)的同名小说:《警卫团军士唐》霍塞与走私组织中的吉卜赛女郎卡门相识,坠入情网,以至离开部队,参与走私。对卡门人物角色分析:卡门,法国19世纪生活在社会底层的劳动妇女――烟草女工,她有着普通劳动者热爱劳动、向往爱情、崇尚自由、热爱生活的强烈欲望。这个吉卜赛女郎,能歌善舞是个美丽可爱的姑娘。

在给学生解释呼吸时,解释为用鼻子闻花的感觉体会,练习时感觉花的“香味”v意念w随着缓慢、柔和的吸气动作,同气息深深地吸进小腹。小腹在吸气时完全放松,边吸边向外膨胀,这一切都在松弛自然的状态下进行。注意体会鼻子闻花时小腹起伏的动作上,小腹鼓则为吸气,小腹收则为呼气。

二、声乐教学中的无声语言

声乐教学中的无声语言是相对于有声语言来说的,是通过身体的行为、动作、姿态以及面部表情、手势等肢体语言进行交流的活动。

由于声乐教学具有很强的抽象性,有些内容很难用语言来讲解清楚,而无声语言通过特殊肢体语言来形容,具有直观性、形象性的优势,是声乐教学中不可缺少的教学手段。主要有表情语言、手势语言、体势语言。

(一)表情语言通过人的面部表情来传递交流信息的语言。表情语言直观形象,可以无障碍的传递给学生。在日常教学中表情语言应用的比较多很实用。

1.在教学中我们经常给学生进行母音的训练。例如为了让学生能正确的发出“a”元音,声乐教师往往会提前作出该原音的口型,提醒学生观察模仿。

2.在进行呼吸训练的时候,为了让学生更直接的理解快吸慢乎等技术。声乐教师可以想象自己的好朋友很久不见,突然见面很吃惊的表情,引导学生。

v二w手势语言是通过双手的及双臂的动作传达信息,应用比较普遍。

1.在指导学生进行气息训练时,例如吸气时把两肋吸开,横膈膜下降拉开,声乐老师常常把双手放在腰间,模拟横膈膜拉开的动作,给学生进行手势示范。

2.在向学生讲解声音走向、集中时,声乐教师会举出一个很形象的例子“穿针引线”,然后老师会用双手进行模仿,进行示范讲解。

(三)体势语言是通过人体的不同姿势的变化传递教学信息,应用也很普遍。

1.在教学中我们要求学生正确的歌唱姿势时都会用到体势语言。眼睛平视向前,肩膀放松,脊椎立起来,喉头部位肌肉保持松弛等方面进行讲解。

2.在教学中声乐老师为了让学生直接感受老师的吸气时的肌肉运动状态,常常以自己的体势来让学生直接感受理解,这种教学语言要比有声语言更直接有效。

教学语言是从事教学工作的重要媒介,是课堂教学信息的主要传播工具,是教师最主要的教学手段。声乐教学是一门特殊抽象的学科,这使声乐教学语言在声乐教学中显的尤为重要。作为一名合格的声乐教师要认真钻研教学方法、实践教学语言,以达到更良好的教学效果。

参考文献:

【1】郑晓舜.《谈谈课堂教学语言》.《人民教育》,1999年.

【2】何齐宁.《 教学语言的艺术性新探 》.教学理论与实践 ,1995年.

【3】石惟正.《声乐教学法》.百花文艺出版社,1996年.

【4】沈湘 .《沈湘声乐教学艺术》.上海音乐出版社,2003年.

作者简介:

康乐 周口师范学院音乐系教师,河南大学音乐学研究生。