“小鬼当家”
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“育人是素质教育的根本”，素质教育的本质在于培养人，即人的素质的发展完善应作为素质教育思想的主题。要真正达成这一目标，就要培养学生学习的主动性、独立性，变被动学习为主动求知。
俗话说，“兴趣是最好的老师。”从心理学的角度看，兴趣是人对客观世界一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探索新的知识，发展新的能力。那么如何提高学生学习语文的兴趣呢？我认为除了提高学生课堂上的兴趣外，课后相应的补充学习也很重要，这一途径主要通过学生互改作业来体现。学生批改作业充分发挥了学生的主体作用，也能为孩子以后的自学能力打下基础，老师也就做到了“为了不教而教” 。再者，新课程标准的基本理念之一就是要注重过程评价，让学生能够更多关注学习的过程，才能真正提高学习成绩。
可能有些人会认为学生互改作业是不妥当的，批改作业应该是老师的责任，原则上老师要将作业全收全改，教师要认真及时地批改作业，做到一般作业当天批改，作文一周内批改，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题，尽管老师的教学工作比较错综复杂，但是全批全改是老师历来的工作习惯，也是学校教学的基本要求，不能将负担推给学生，让学生完成老师的工作。但是全批全改容易给学生提供无需思考的现成解题过程和答案，这样易使学生养成死记硬背的坏习惯。
现在，又出现了一批“零作业批改”的做法，即把作业批改权全都交给学生，由学生改完全部的作业，对学生充分信任，增加师生间的合作交流，教师就有更多的时间和精力参加科研活动。这和传统的全批全改迥然不同。
我认为，学生作业既可以不用老师全批全改，又可以避免“零作业批改”，也就是开展“小鬼当家”活动，由学生适时适量地互改作业，这样能够有效提高学生的学习效率。
美国影片《小鬼当家》是颇受儿童喜爱的系列影片。它的组成故事给人们带来了无穷无尽的欢乐，语言轻松幽默，环节设置精妙，以至于大人都喜爱观看。通片以小鬼头凯文的聪明智慧来实现以弱胜强的战术，给歹人以反击，保卫了自己和家园的安全，真是大快人心，给人留下深刻印象。孩子们提到这部影片时总免不了热烈的谈论一番，从他们的言辞中我们不难感受到当孩子看到坏人被惩罚时的真正的愉快和对凯文由衷的喜爱和佩服，甚至有的孩子还会模仿一段影片中的人物动作和表情。
综合这些情况，“小鬼当家”活动时间安排在每周周五的语文课的后五分钟，并在教学实践中做了以下几项工作：
一、改变打分人
一直以来，都是由老师批改作业，负责检查学生的作业情况，但是我们不难发现，我们精心批改，学生拿到作业后，大部分同学都只关心自己获得的等级，对错误似乎并不关心，于是出现了部分同学不及时订正作业的现象，或者是反复订正依然存在错误甚至重复同一个错误，这样自然少不了老师的督促与苦口婆心地劝说，可见老师对于作业全批全改对巩固学习的效果不大。
“小鬼当家”活动安排如下：以课本中每单元为一单位，每周进行一次“小鬼当家”测试。全班按座位顺序分为八小组，首先由每小组的第一位同学担任“小鬼”，负责“当家”。后一次的“当家人”就按座位顺序依次往后类推。这样不管学习成绩如何，每位同学都有机会“当家”。“当家”内容就是检查这个单元的部分知识的过关情况，即批改检测纸上的题目。批改之前同桌的测试纸互相交换，这样，“当家”的就不会批改到自己的答案，保证客观对待。
二、改变评价符号
学生常见的评价符号就是表示正确的“√”，表示错误的 “×”。看到鲜红的“√”，学生不禁喜笑颜开，看到红通通的“×”，学生难免会有些难过，甚至会伤害到部分学生的自尊心，长期下去，部分学生会对学习产生消极态度或者抵触情绪。
可是又会出现这样一种现象，有的同学拿到检测纸后对“当家”的评价表示不服，争执往往体现在细微的笔画上，如寻找“捺”和“点”的区别，“竖钩”和“竖弯钩”的区别，他们据理力争，往往争得面红耳赤，然后急冲冲地找老师理论。其实这是一种好现象，老师自然喜于当“候补裁判”，对于问题，加以引导，拿出课本，一起回顾课上讲的重点、难点，有必要再进行第二次讲解，并指出问题在哪里。这样不仅加深了学生对文字的理解和印象，也重现了课堂场景，也就完成了一次课外补习，同时培养了他们观察笔画、仔细分析、作出判断、纠正错误的能力，也培养可学生沟通交流的能力以及培养学生在发现问题后的探索、搜集有利信息的能力；而对于答题全对的同学用红笔画上“：）”或者“”表示祝贺，这样的成绩会获得一颗纸贴小星星，由学生自己贴到墙上的“星星榜”上，这样就起到了对该生表扬、鼓励、嘉奖的作用，同时为学期结束时的评奖提供依据，无形中也激发了其他学生的学习欲望。
三、改变评价呈现方式
作业批改完之后，一般情况下是用“满分制”中的分数来表示或者用“优、良”中的等级来表示，而“小鬼当家”活动中，“当家人”除了签上自己的名字外，只需要写下“当家感言”，也就是对批改的作业进行语言评价。评价从书写态度和作业质量两个角度开始。语文课程标准建议我们实施评价时，应注意教师评价、学生自我评价和学生间互相评价想结合，加强学生的自我评价和互相评价，在评价中要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。正是按照这样的要求，“小鬼当家”活动产生的评价就更能激发学生的评价兴趣了。
四、改变作业订正方式
一般情况下，订正作业时都是老师拿着一本全对的作业，全面地讲解，易错的更是讲得详详细细，而学生的状态如何呢？除了一些学习比较积极的同学在听之外，大多数同学对这种“炒冷饭”式的学习丝毫不感兴趣，有的注意力分散，还有的会做小动作，怎样才能让学生真正获得知识呢？可以将评讲人由老师换成“当家人”。选择一位“当家人”，让他说说这次“当家”时的感受，接着例举出错得比较多的有哪些，常见的错法是什么，正确的答法是怎样的。学生在评讲的过程中可能不太流利，这时我们鼓励其余学生耐心地听，也可以提议由座位上的同学进行及时地补充甚至改正，这样无形中就带动了全体学生一起充分有效地学习。