读写结合,提升语文教学实效

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中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0097-01

"巧妇难为无米之炊"，一布置作文，学生总觉无从下手，无话可说，即使勉强写出文章也是语言苍白，单调枯燥，有的甚至语句不通，词不达意。难道真的是老师在用无"米"之"炊"难为学生吗？细细推究，实是学生有"米"难为"巧妇"。大自然是美丽的，生活是丰富多彩的，正如培根所说"生活中不是缺少美，而是缺少发现。"纵使发现了，也不会用恰当优美的语言表现出来。如何解决这一难题呢？笔者经过多年探究实践，觉得读写结合是提升语文教学实效的有效途径。

《语文课程标准》中指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点"因此，让学生阅读文本吸收人类文本精华的同时，也要让学生灵活地运用这个交际工具，从而实现"语文教学要全面提高学生的语文素养"这一目标。在语文教学中，阅读是写作的基础，所谓"下笔如有神"的境界是建立在"读书破万卷"的基础上的。感悟积累是通过阅读来吸取，来积累语言材料；运用就是倾吐，就是表达。叶圣陶说："阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。"在教学中如果我们能将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来，认真努力，持续发展与完善，就会相得益彰，更好地提高语文教学的实效性。

1.加强词语的理解，提高语言积累的质量

古语说"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"积累对于提高写作能力很重要，但它不是简单的堆积记诵而是对语言的认知，还要经历理解、感悟、鉴赏、记忆等复杂的过程。因此教师要在引导学生有效理解的基础上，指导学生科学、高效地积累词语。词语的理解要结合学生的生活经验，让学生在真切感受的基础上探寻深层的喻意。在《黄山奇石》教学中，当学生品读"小猴子蹲在山头，望着翻滚的云海"时，班里的李梅皱着眉头说："'云海'是什么意思呀？是不是写错了，应该是大海吧？"学生们也纷纷议论，绝大多数都认为是写错了。藉此时机，我引导说："你们见过大海吗？谁能说说大海什么样？"有的说："大海很大，无边无际！"有的说："大海有许多浪花，一层一层的翻滚，很美很美！"我启发说："对呀，你们再试着想一想，'云海'会是什么样呢？""是不是云朵很多很多，就像大海一样一层又一层的滚动？""说得太好了！那你们还见过哪些东西像海一样多呢？""葵花地里的向日葵花全开的时候，像花的海洋。“稻海”“林海”“题海”……这样引导学生理解积累词语，的确能开发学生的智慧，提高他们的表达能力。

2.多层次仿写，激活思维

罗丹说过："对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。"课文有仿写的资源，我们就应该充分利用它。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地"拿来"，这样不仅能加深学生对文章内容的理解，还能更好地提高学生的写作素养。仿写要循序渐进，不同学段有不同要求。

2.1低年段要加强句式的仿写练习。结合教学内容进行规范有序的句式仿写练习是学生提高表达能力的有效途径。一般来说，一年级上学期要仿写基本句式，能用一句话完整清楚地表达自己的意思。二年级能仿写句群，例如"有的――有的――还有的――""是――是――还是――"等的仿写。

2.2比喻句、拟人句、排比句等句式的仿写，更应予以足够的重视，或细心揣摩，体会其表达效果；或鼓励摘抄，熟记成诵；这一重点应自始至终地贯穿在语文教学当中。

2.3中年级阶段应借助关联词语理解句与句之间的关系，结合重点句的品读感悟分析段与段之间的关系，体会承上启下过渡句的作用，让学生仿写这样的句子，以读促写，读写结合，相得益彰。

2.4高年级阶段要侧重综合表达，注重表达方法。如学习《鲸》后可让学生尝试运用列数字方法介绍物品。

3.引入生活的"活水"，增加语言运用的实效

语言积累与文化积累、生活积累密切相连，相互制约。孤立地进行语言积累常常不会取得理想的效果。语文源于生活，因此运用语文反映生活、表达见解，并服务于生活。我们只有善于捕捉学生所关心的事情，捕捉社会中的热点问题，因势利导，进行语文实践，语文教学才能彰显其旺盛的生命力和运用的实效性。读写结合应与学生自己的经验结构对接，联系学生的生活现实，才能增加语言运用的实效。

品读完《祖父的园子》，孩子们无比向往作者在园子里的那种自由自在、快乐无比的生活，我适时引导他们写一写"我家的园子""我们的校园"。有一同学这样写道："我家的园子里有许多花。春天来了，花儿开了，很美丽！"短短两句话，通顺、明了，有景有情，学生拍手称好，我则感觉少了些什么，于是我引导大家闭上眼睛，结合自己的生活经历展开想象：你家园子里开的是什么花？（种类）花的颜色有哪些？（颜色）你能用我们学过的四字词语来形容一下吗？（五彩缤纷、五颜六色）花儿开放的时候，你有没有凑近闻闻它的香味？还有谁会飞过来赏花、采花粉？看着它们飞来飞去，你有什么感觉？学生你一言我一语，说得兴高采烈。说完后，我鼓励他们拿起笔试着写一写，这样一步一步的引导学生充实内容，把两句话扩充成一段话，由单一的花引出了蝴蝶、蜜蜂，引来了爱美的小姑娘，把园子写得充满了生机，充满了活力，让学生置身于美丽的花园，发现了美，表现了美，享受了美，更深刻地体会了课文中作者在祖父园子里的快乐，加深对文本的感悟，一举多得。

4.创设有效情境，拓展延伸提高

当前许多语文课堂为追求阅读教学的"阅读味"而展开配乐读、表演读、分角色读、开火车读，朗朗读书声不绝于耳，热热闹闹，声情并茂，感人肺腑，而涉及动笔环节却寥寥无几。等到写作文时，教师需要重新引导学生回顾学过的相关文章，找寻写作素材、写作技巧。这种读写分离的作法，费时费力，收效不大。古人云：不动笔墨不读书。动笔墨不单指圈画、记录学习中遇到的问题，对文本提出质疑，还包括在阅读中练笔。在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合结合自己对文本的感悟进行想象练笔，拓展思维空间，培养创新能力。比如：有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行练笔，不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力，而且还能帮助学生深入理解课文，激发学生的创作欲望呢！教学《第一次》时，通过朗读、品读、感悟、议论、辩论等多种形式的学习，学生读懂了文本，我运用幻灯片创设声乐情境，设计了一个拓展环节：小男孩已经成功地第一次登上了人行道台阶，那么你们的第一次呢？比如第一次做饭、骑自行车、学滑冰……每个第一次都会在我们心中留下深刻的印象，其间的困难、挫折、苦乐你是如何面对的？谁给予你鼓励帮助？敞开心扉，让难忘的记忆在我们的笔端恣意流淌。这一设计给学生创设了想象的空间，让本节所学知识技巧有用武之地，读写巧妙衔接激发了学生的创作欲望，大大提高了教学实效。

优秀是一种习惯。如果能不断经历字、词、句、段、篇的积累扩展过程，读写结合，养成细致观察、具体描述的好习惯，由物及人，由简单到复杂，由静到动，那么，我们的学生就会在积累仿写练习中，进一步理解句段在表达上的精妙，从文本中感受到生活中的美无处不在，表现美的欲望愈见强烈，语文素养不断提高。