如何提高小学语文朗读教学的有效性

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摘要：《语文新课程标准》要求为“学生语文素养的形成与发展”而读，朗读要贯穿于整个语文教学活动中。但现状令人担忧：学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏技巧、缺乏情感等。针对现状，教学中相应地采取创设情景、示范启发、读悟结合、互读评价等有效朗读教学策略，激发学生朗读兴趣，培养学生朗读能力，提升学生语文综合素养！

关键词：小学语文；朗读教学；有效性

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0144-02

《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读效果的好坏不仅影响到教师课堂教学的效果，而且也影响着学生对作品的理解和感悟。但在日常的小学语文教学中，朗读教学的现状令人担忧：课堂上，学生的朗读时间不足、准确率低、缺乏技巧、缺乏情感、有效性缺失等，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。作为一名小学语文教师，我非常重视朗读教学，并在教学中，采用多种方法，激发学生朗读的兴趣，提高朗读教学的有效性。

一、激发兴趣，全员参与

陶行知先生说：学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。朗读练习，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。

在教学《桂林山水》一课时，我采用音乐和情景相结合的导入方法。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了人们荡舟漓江的画面。一幅幅美景展现在孩子们面前，他们赞叹不已：“太美了！”“我真想到桂林去看一看！”随之因势利导：“我们赶紧读课文，看看谁能通过朗读让大家感受到桂林的美？”如此以图示境、以声传情后，孩子们马上进入课文，尽情地抒发着自己内心对桂林的赞美。

二、示范启发，掌握技巧

叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它激昂，委婉处还它委婉……”可见教师的示范朗读多么重要。教师在范读时，不光要把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在感受文章的语言，领略文章的气势、文法时，还要进行停顿、轻重、快慢、语气等方面的朗读技巧训练。

如：在学习《春晓》这首诗时，我先朗读示范，让孩子们认真听诗中的节奏、重音、语气。示范到“晓、鸟、少”时，让学生注意字音要适当延长，体现出吟诵的味道，这样才能感觉出诗的音韵美和节奏感。这首诗的前两句是写诗人早上醒来后看到的景物，朗诵时的语调要柔和、舒缓；后两句写诗人想起昨夜又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。可重读“落”字，再逐渐减轻“知多少”三个字的音量，表现出诗人对落花的惋惜心情。

三、品读悟情，相互促进

培养学生的朗读能力既是语文教学的重要目标，又是深入探究课文所凭借的重要手段。指导学生朗读必须与理解课文结合起来，做到读中有悟、以悟促读、相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶。

在教学《荷叶圆圆》这篇课文时，我先让学生把课文读正确、读流利。然后再让学生选择自己喜欢的段落，并讲述喜欢此段的原因。学生们争先恐后举手发言，有的说：“我喜欢第二自然段，因为小水珠躺在荷叶上滚来滚去，我觉得很有趣。”有的说：“我喜欢第四自然段，因为我好像听到了小青蛙在荷叶上唱歌的声音。”……从学生的回答中，我了解到学生已经悟出了文章的语言美、意境美。

四、形式多样，恰当运用

教师在教学中就要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”，让学生对读书永远保持极大的兴趣。

采用分角色读：在学习课文《坐井观天》时，我先分组来进行朗读，男生扮演青蛙，女生扮演小鸟。读了几遍后，学生的表演欲望被激发出来。然后让孩子们选择角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流。扮演小青蛙的同学读出了愚蠢无知的语气；而小鸟则读出了讲道理和着急的语气。学生们产生身临其境的真实感，被小动物们的话语感染着。

采用提示语导读：如《草船借箭》文中第三自然段，周瑜与诸葛亮的对话对学生把握人物特点有很大作用。教学时，我引导学生给对话加上提示语。在学生发言的基础上，把它变为：“有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，周瑜（不怀好意地）说：“我们就要和曹军交战，水上交战用什么兵器最好？”诸葛亮（不动声色地）说：“用弓箭最好。”周瑜（一拍大腿，笑着竖起大拇指）说：“对，先生想的和我一样……”通过这样的提示，学生读得有滋有味。

五、互动评读，提升能力

在学生朗读完课文后，教师要及时给予评价，引导他们在实践中掌握朗读方法，提高朗读能力。

1.师读生评。在教学中，采用师读生评的形式，学生一定会抓住机会表现一番。在教学《最后一头战象》时，我朗读了战象“庄严归去”的片段后，有些学生质疑：“战象要离开人间了，读时应该语气低沉缓慢，而您的语气有些激昂，我觉得不太恰当。”“我觉得老师在读战象身体滑下坑时的句子时应读出敬佩的语气。”在评价中，学生对课文有了更深刻的理解，达到教学目的。

2.生读师评。学生读课文后，教师要捕捉朗读的精彩之处，及时做出恰当贴切的评价，让孩子在教师的鼓励中找到自信。对读的不好的学生，老师在保护学生朗读热情，尊重学生人格的基础上，巧妙点拨，以起到提醒和纠正的作用。比如说：“你的声音很洪亮，但是你如果读得再流利点就更好了。”

3.生读生评。比如学生读完一段文章后，就采用同桌互评、小组互评的模式，评价学生读得怎么样。这样既可以让课堂生动活跃起来，又增强了学生的信任感、满足了学生的争胜心。“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，我坚信朗读教学一定会在小学语文课堂教学中展现出其艺术魅力！

参考文献：

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[6]戈光浩.朗读在语文教学中的作用[J].阅读与鉴赏，2009，（08）.

作者简介：邢麦霞（1971-），女，本科，沁阳市实验小学高级教师。