初中生物小组合作学习模式的实施策略
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随着新课改的深入实施，以合作学习、探究学习为主要特征的新的学习模式已经主宰了时下大部分课堂，事实上，这些教学形式不仅迎合了新课改的要求，而且取得了较好的教育教学效果。通过小组合作等形式，既能让学生主动获取新知，又可以锻炼学生能力，培养学生的团队意识，因而，构建科学合理的学习小组是实现高效课堂的关键。笔者在生物课堂教学过程中，注重充分发挥学习小组的带动作用，力求让学习小组成为推动生物课堂高效的“动车组”，实践证明也取得了较好效果。现将构建初中生物小组合作学习的策略叙述如下。
一、以合作小组为单位进行课前预习
和其他学科的学习过程一样，预习占有很重要的分量，对教学内容能否取得良好效果起着先导作用。课前预习的目的是让各个学习小组根据拟学习内容的知识特点，群策群力，以期达到对学科新知识的预先分解和整合。笔者在教学过程中是这样操作的：由小组长统领各合作小组，把任务层层分配给组里的成员，由小组里的成员分别承担不同任务，然后通过汇总每个成员的所设任务来完成整个小组的学习任务，小组的成员必须在规定的时间内完成各自的任务。例如在教学《生命的起源》内容的时候，我布置了一项社会调查任务，通过小组查找、收集有关生命起源的资料，初步感受自己形成科学世界观的重要性。在具体实施过程中，将调查的内容分成若干项目，由各小组有针对性地分别承担相应的任务，然后将各小组的调查结果进行汇总。因为这些学习活动都是在课外进行，所以每个小组成员都参与其中，其方式有网上查找、走访调查及问卷调查，极大地调动了学生学习生物学科的自主性，培养了学生合作与交流的能力，同时也给学生提供了互相学习借鉴的机会。
二、以合作小组为单位进行课中探究
课堂是教学的主阵地，也是学生获取学科知识的主要渠道，为此，只有赋予科学合理的合作探究形式，教学双方才能收到预期效果。
首先，创设小组合作学习情境。课内讨论、探究和展示是小组合作学习的主要内容，笔者常常会根据相关学习的内容，事先创设好合适的小组合作情境，目的就是为了激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力。例如，在进行《生物的进化》内容教学时，针对书本中的知识点设计出能反映本课的教学目标、知识重点、难点等的问题：（1）列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；（2）说出地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；（3）谈谈动物园里猴子的行为特性与人类的异同。让学生带着问题学，对着问题动，放手让学生主动思考和探究，使学生清晰地知道这节课学什么，怎么学，学好了有什么意义，促进学生自主学习的积极性，有助于学生对教学内容全面深入地理解，掌握分析生物进化的原因，模拟自然选择的过程。
其次，明确小组合作学习的学习任务。小组合作学习要开展得有声有色，必须有明确的学习任务。我们要向学生说明本节课的学习内容和学习目标，完成任务的方法，评价的标准等。学生明确了目标任务，他们的热情就会高涨，就会围绕着问题互相提问，争相讨论和交流，会积极想办法解决问题，避免了无所事事、无处下手的现象发生，使合作学习落到了实处。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
学生明确了学习任务后，我们就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。让后进生重拾自信，激励其积极投入小组合作学习中；让他们明白，每个人表现的好坏直接影响到自己小组的荣誉，从中培养他们的集体荣誉感。
再次，小组合作学习中成员应分工明确。
小组合作并不是纯粹的合作，而是既有合作又有分工的合作，可以使后进生得到锻炼和表现的机会，激发学习的兴趣。小组内的每个成员层次各不相同，分工也不相同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“我为小组作贡献，小组以我为荣”的意识，以优带差，各尽所能，体会集体荣誉感。特别是对于那些性格比较内向的、学习基础稍差的、语言表达能力稍弱的学生，更应该帮助他们克服障碍。
小组每个成员所分工探究的内容是不全面的，许多时候学生从中获取的知识是片面的，只有通过交流，才能将小组合作学习中获得的片面性的知识整理、汇集到一起，从而形成完整的知识。只有这样才能把知识层面逐步引向深入，使学生对知识点有全面、深刻的理解和掌握。
作为中学一线生物教师，在紧紧围绕书本理论知识的同时，应将获取诸多学科知识的重要途径和渠道交给学生来完成，充分发挥他们的主体作用，让学生在小组合作学习之中主动感悟新知、内化认识和深化情感，唯有如此，我们的生物课教学方能开辟出一块新的天地。