网络自主学习的有效教学策略研究

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摘要：“导学+网络自主学习”是一种全新的教学模式，如何有效促进学生在网络自主学习环境下开展有效教学值得思考和探索。文章首先构建了基于网络自主学习的有效教学体系，然后提出基于该体系的有效教学策略，包括目标驱动策略、课堂导学策略、自主学习监控策略和多元化教学评价策略，并阐述了相应的教学实践的案例与效果。

关键词：自主学习；有效教学；导学；网络；评价

中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)09-138-03

一、前言

在当今日新月异的信息时代，信息素养作为评价人才综合素质的一项重要指标，已受到越来越多人的关注。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术的基本技能，还包括识别信息、处理信息、传递信息和利用信息的能力，更重要的是自主学习能力和创新思维能力。目前，我国许多高校都非常重视大学生的信息素养教育，并将信息素养的培养与专业学科教育结合起来。

2009年，广州大学提出了以“面向应用、突出实践、着眼信息素养”为目标的大学计算机基础课程改革思路，同年9月《大学计算机基础》课程实行全面教学改革。该课程彻底颠覆了传统的教学模式：课堂教学由原来的54学时传统授课减少为20学时导学。课外，学生依靠网络自主学习平台开展自主学习；教师晚上值班答疑或在线辅导。开课大约两个月后，学生统一参加由广东省考试中心组织的“通过性考试”。

在极其有限的教学时间内，如何达到教学最优化?自教改实施至今，我们不断探索网络学习环境中的有效教学方法和教学策略，以适应当前“导学+网络自主学习”的教学模式。

二、理论基础

1.自主学习

对于自主学习的定义，国内外学者有不同的阐述。其中美国密执安大学的Printrich教授提出了一个较系统的定义。他认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。在这个过程中，学生首先为自己明确定义学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为(Printrich，2000)。

而网络自主学习是指以计算机网络技术为依托，以教育软件资源为基础的现代教育和管理环境下的自主学习。它是学习者在计算机网络提供的学习支持服务系统中的意义建构。在学习过程中学习者能主动地对自己的意义建构和问题解决活动进行监视、控制、调节、反思和评价。

2.有效教学理论

J.M.Border和J.H.Doffman认为有效教学是指能够有效地促进学生的学习，完成教学目标。国内学者则认为有效教学即教学过程符合教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。后者更具体地阐述了有效教学的实施过程和界定原则。

相对传统教学环境中的有效教学，网络自主学习环境下的有效教学还需要考虑到教学不受时空、资源限制、依托网络技术优势等特点。如何考察基于网络的自主学习的教学是否有效呢?主要可以从三个方面来综合判断：一是是否完成既定的教学目标；二是教学过程是否促进学生的学习；三是是否达到预期的教学效果。借鉴卢尚建提出的“信息技术环境下有效教学策略”，笔者构建了“网络自主学习有效教学体系”，如图1所示。

该体系由三层构成，分别是目标层、总体策略层、实施策略层。我们依照该体系中各个子目标指导教学，并采用具体的实施策略开展教学实践。

三、网络自主学习的有效教学策略及应用

1.目标驱动策略

《大学计算机基础》课程的教学目标是培养学生良好的信息素养，即有效地搜集、获取、传递、加工和处理有价值信息的能力。同时促进学生综合素质的全面发展，使学生学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。以该目标为导向，教师自身需精心制作导学目标，并协助学生建立个性化的自主学习目标。

(1)有针对性的导学目标。本课程的宗旨是大力倡导学生的自主学习，可学生并非天生就具备自主学习的能力，需要教师在导学的过程中提供自主学习策略指导和适当的帮助。因此，教师应结合学生的知识水平和专业特点制定导学目标，例如，针对文科专业学生，导学的目标确定为“理解并掌握Windows操作系统的使用；熟练掌握办公自动化软件Word、Excel和PowerPoint；了解计算机网络知识，能熟练使用Internet”。对于理科生，除了达到这些学习要求，还需要具备知识迁移能力，能够综合运用计算机知识和技能解决实际问题。

(2)个性化学习目标。网络学习环境的信息量大、链接繁多，学生在自主学习的过程中很容易迷失方向。确定个性化的学习目标将有助学生找准学习的方向，合理地安排学习进度。那么，如何引导学生制定适合自己的学习目标呢?我们在导学初期通过“网络自主学习平台”的测试系统对学生进行了一次摸底考试，借此帮助学生了解自己原有的知识基础，并以此作为确定自己最终学习目标的依据。

2.课堂导学策略

著名自主学习研究者S.G.Paris认为，如果教师能够精心设计自己的教学，使其具备自主学习的特征，无论自己的教学以什么样的具体任务为基础，都能够促进学生的自主学习。因为这样的教学为学生提供了选择和控制自己学习的自由，给学生提供了自主学习的机会，也给予学生发现信息、协调行为、达到目标的责任(Paris，2001)。因此，基于网络自主学习的课堂导学，应以学生为中心，以学习为中心，有效地激发学生内在的学习积极性。

本课程实施教改后，导学课的课时非常有限。在课堂教学中，显然采用“满堂灌”的方法是不合适的。为了让导学课发挥最优教学效果，我们设计了五次导学课程。针对不同的导学内容，采用不同的导学策略和不同的教学方法，同时设计与导学内容相匹配的网络自主学习任务，让学生以个人或小组的方式开展自主学习。

限于篇幅，这里只简单介绍“应用功能激励策略”和“基于任务的导学策略”使用。在讲解电子表格Excel的第一讲时，教师首先让学生展开头脑风暴，思考并讨论Excel在日常生活中的应用。然后向学生展示预先准备的一些关于Excel应用的典型例子，让学生了解到Excel可以创建各种报表、数据模板，还可以制作生成直观的图表和精美的日历等。这种激励策略能够让学生深刻体会Excel的强大功能，进而激发学生内在的学习欲望。