在表达中体验 在体验中表达
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体验，就是凭借语言想象画面，还原当时的场景，进入情境；体验，就是通过语言进入到人物的情感和世界观内部，感受人物的喜怒哀乐，了解人物的所思所想。与其他学科相比，语文作为母语课程，与生活世界、人的心灵世界联系最为广泛而密切，在教学中引入体验有着独特的优势。特级教师蒋军晶在上《祖父的园子》这篇课文时，引导学生抓住一段语言表达特别的话，反复朗读咀嚼，随着作者诗意浪漫的景物描述，真真实实地体验了那“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱想干什么就干什么”和“倭瓜、黄瓜、玉米想怎么样就怎么样”的园子场景，切切实实地体验了那自由、快乐、充满梦幻色彩的童年生活。
【片段一】反复朗读咀嚼，在表达中体验
师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟回忆了什么，请你默读课文，你会发现有一段话中的句子写得很特别。这些特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少。这些句子，特别在哪里呢？你刚读的时候，甚至会觉得它很啰唆。如果你找到了的话，那就请画下来。（生读、画，大部分画出的是“一切都活了……也没有人管”这一段。师用多媒体展示在屏幕上）
师：这一段话很特别，如果你掌握了它的特点，读几遍，就可以背下来。
（生自由读、试背。师删去一句，生背一句，挑战欲望很强，气氛热烈。最后师指着空白的屏幕请大家一起背，生背得不亦乐乎）
师：为什么我们可以这么快就把这段话背下来了呢？
生：这段话句子是反复的，比较好记。
师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。（师读前半句，生读后半句）
师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）……
师：反过来，你们带着我读，好吗？（师生换读）
【赏析】诵读吟咏是学生感知教材和获得审美享受的基本途径，它把无声的文字化为有声的听觉语言，把符号还原成可以感知、体验的真情实感。一次次诵读就是一次次拥抱文本语言、感受内容、进入情境、体验情感的过程。作者的这段话，表面上看似语言稚拙、啰唆，背后却充满着情感张力。蒋老师以学生可以接受的方式——朗诵、背诵，带领他们在抑扬顿挫的语调、舒缓疾徐的节奏、色彩斑斓的景象中感受语言文字之美，体验语言文字所表达的生活之美。读着、读着，自由、快乐、幸福、无忧无虑、无拘无束……种种感觉就自然流淌出来了。
师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。在这篇课文里还有一段语句反复的话，你们找找。（生默读，寻找）
生：我找到的是这一句：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
师：再往后看，还有——
生：祖父铲地，我也铲地。
师：再往后看，还有——
生：祖父浇菜，我也过来浇。
师：是呀，这也是一段反复的话，我们再来反复读一读。
（师引读这段话）
师：节奏快一点读。（再引读）
师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情？
生：自由、无忧无虑、快活、高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情再读一读。
（师引读）
【赏析】蒋老师曾说：“把自己降到一个孩子的角度去读。”的确，她在教学中不落在精读与略读的窠臼里，一切以学生为本，以发展学生的阅读兴趣、阅读能力和写作兴趣、写作能力为出发点，让他们自主选择，自主安排，教学设计如此精致，使得语文课上得如此智慧和灵动。在蒋老师的引领下，学生围绕着人、事、物进行概括，化难为易。她巧妙地引导学生抓住“祖父……我就”等语句多次诵读，直观、形象地体会“反复”这种表达方法的特点，一步步熟读、积累，为今后的运用做好铺垫。学生对课文的认识也由感性上升到理性，深切感受到作者萧红在表达无拘无束童年生活时的语言魅力。精巧的教学设计、新颖的教学方式、独特的文本解读、富有感染力的教学语言，让学生入情入境，在语文的世界里遨游，感受祖父园子里的快乐、悠闲和惬意。（作者单位：江西省南康市实验小学 江西省南康市第四小学）