尝试对中职语文教材的教学性“篡改”

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中职语文课程既是一门充满人文主义思想的学科，也是一门为其他文化基础课和专业课服务的工具性学科。在当今经济元素唱主角的社会转型期，二者相比，后者更具挑战价值。如何让语文学科更好地服务于专业课教学，更好地服务于当地经济发展，这已成为中职语文教学改革必须面对的严峻课题。笔者结合自己的教学实践，就以下三个对现有中职语文教材进行“篡改”尝试方面，谈一点自己在追求语文教学工具价值和服务功能方面粗浅的做法。

一、从教材编排体系上“篡改”

毋庸置疑，当前中职语文教学普遍效率不高，突出表现在学生厌学，老师难教上。究其因，缘由众多，但其中与我们呆板地使用统编中职语文教材有很大关系。现行中职语文教材共有四册课本，一直以来，我们习惯于按部就班，每学期一册地实施教学，这样做的最大弊端就是割裂了四册教材的知识联系。面对学生基础差，而课时又相对偏少的现状，笔者以为在实际教学中，可以打破这种传统教材的编排体系，实施模块化教学。第一学年，以理论知识教学为主，侧重培养学生的基础知识，兼顾基本技能训练，要删繁就简、化难为易、因材施教、因需施教。职业学校是培养社会需要的中、初级专门技术人才，是培养“应用型”而非“研究型”的人才。基于此，要让学生对不同文体的作品知识都有所涉猎，培养其良好的文学素养，第二学年要侧重实践教学。通过大量的口语训练和应用文习作训练，提高学生的语言表达能力、人际交往能力和解决实际问题的能力。要完成上述的“模块”任务，就必须打乱四册教材体系，把相关内容按学年重新编排，使教学更具活力和效力。比如，把本该在第一学年教的“书信、会议记录、广告、说明书”等偏重应用能力训练的内容安排在第二学年，以利于学生就业；同理，可以把本该在第二学年的某些理论性内容，如文学作品欣赏等，提前安排到第一学年去教学。

二、从教材内容本身上“篡改”

笔者认为，中职语文教材教学内容的安排，要分别体现基础知识与基本能力的“必须”与“够用”原则，突出“应用性”原则。因而，要加强学生的语文综合实践活动，让学生真正做到学以致用。在课堂教学中，笔者通过组织学生进行课前三分钟演讲、组织学生进行模拟辩论赛、组织学生召开模拟招聘会等系列活动，锻炼和提高学生的语言表达能力。同时，结合专业特点，广泛开展寓实践活动于口语训练之中的教学训练活动。如此引进丰富多彩的语文综合实践活动内容，不仅充实了学生的学习内容，还激发了学生学习语文的兴趣，从而收到一举多得、事半功倍的教学效果。

三、从教学组织形式上“篡改”

为了更好地培养中职学生的就业能力，语文教师要转变观念，树立中职语文课为专业课服务的教学意识。教师要采取灵活多变的教学方法，充分发挥学生的主体作用，变“封闭式”课堂教学为“开放式”课堂教学，让学生走出教室，走向社会，使学习内容与生活实践结合起来，突破教师单一的讲解，让学生主动探究。例如：让学生走上街头，查找琳琅满目的广告牌上的错别字；上“英雄人物专访”实践课，让学生走进社会，寻找心目中的英雄人物，了解采访对象的情况并加以记录。这样做，不仅培养了学生的生活实践能力，还陶冶了学生的思想情操，为其最终走出校门、步入社会、走上就业岗位奠定基础。

总之，中职语文教学要结合学生和当地经济发展的实际情况，拓宽教学思路，转变教学方式，注重实践教学，将教材上的文本内容与生活实践紧密结合，或调整、或增删，对教材内容加以灵活性、务实性的“篡改”，以求得更加科学、更加有效的教学效果，提高学生的口语表达能力和应用文体的写作能力，更好地为学生就业和生活服务，让学生更好地就业和适应社会生活；也能提高教师自身的教学应变能力，为实现优质高效的中职语文教学效果，最终实现职业中学的办学效益，形成“教”的保障。

作者单位：江苏省新沂市职教中心