球类选项课基本技术最佳教学模式设计与实践效果

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“教学方法的本质主要取决于学生的学习认知和教师相应活动的逻辑程序及心理方面，教学效果是由学习方式和教授方式共同运用，协调一致的效果决定的。”体育教学有其自身的特点，不仅比其他学科更严格要求教与学双边活动的紧密结合和协调一致，而且还要求有一套能够充分调动学生积极性，提高学生学习兴趣的最佳教学模式，以提高教学质量，加快加深对选项课基本技术的掌握。随着高等院校招生规模不断扩大，体育课班级授课人数随之增加，教学时数大幅度缩减，练习场地设施和器材增加有限，如何保证运动技术课教学质量、提高运动技术课教学效果成为了一个有待解决的课题。近年来，许多高校体育教育都在运动技术教学方法和教学手段改革方面进行了大量的理论与实践探索，并根据我国现阶段运动技术教学的现状，提出了各项运动技术教学实验的研究、设计与建设。本文根据系统科学原理进行整体最佳程序教学的设计与实践研究，力求从综合、系统的角度提供行之有效的技术教学决策信息，旨在为控制和协调教学活动，更好地为推动技术教学的应用提供新的视角、思路和实践操作方法。

一、研究对象与方法

1.研究对象。本校2005级本科一年级6个篮球、排球、足球班共240名男生，其中3个选项班为实验班，另外3个选项班为对照班。

2.研究方法。一是实验法。将6个班随机分组，实验组和对照组各3个班。实验组按设计的最佳教学模式进行教学，对照组按传统教学模式。整个教学实验在2006年9月―2007年9月进行。教学的条件相同。为确保实验结果的可靠性和准确性，在实验开始前对各选项组学生的基本技术和身体素质进行测验和调查。按照广西财经学院球类选项课的评分标准测试，各项目实验组与对照组学生之间各方面的情况无显著差异。二是数理统计法。在实验研究过程中，对所收集的数据资料在CASIO、FX180P计算器进行相应的统计处理。

3.教学模式。在规划设置上，学生学习的主体应该是学生对该项目的文化内涵和技术内涵的理解与学习，是对学习兴趣和意识的培养。在教学方法上，进一步细化技术性教学内容，更加合理的利用竞技性和技术性特点，强化学生对学习兴趣和个性发展的培养。理论教学方面，在教学过程中，让学生了解文化知识，了解技术、规则。实践教学方面，改进单纯技术性教学的原则，在技术教学的安排上，以基本技术的讲解示范为主体，让学生首先了解技术规范和要求以及合理的技术运用。强化学生自我锻炼技能技巧的学习，教师根据本学期的教学内容，按教材的数量和遵循运动技能相互转移的规律，将教材合理地分解为小单元教材和分配教学时数。根据教材内容和每一小单元教材，教师编写技术结构要素，掌握技术的关键环节和每一单元的知识点，并设计与学生能力相符合的作业、讨论题，提前发给学生。并要求学生依照作业进行预习、看书、查资料、作笔记。在课堂教学中重点突出学生的自主性、能动性和创造性，教师为学生创造学习环境。在各项目实验班的教学中着重强调“看”，看教师的示范动作，看技术好的学生的示范动作，使学生对所学的内容有正确的概念；“想”，教师以提示的方式启发学生进行分析、思考所学内容的关键环节；“练”，学生有目的去练习，在练习过程中进一步理解技术要点；“论”，通过练习后讨论、分析强化正确的动作；“记”，课后学生对所学的内容进行归纳、总结及写读书笔记或作业。

二、讨论与分析

1.建立最佳程序教学的分析。运动技能学习是一个复杂的过程，体育教学是使学生掌握运动技能由不会到会，并向一体感状态演变调控的过程。一体感能力的高低取决于系统的结构状态，在运动技能习得系统中，机体可看成是一个“耗散结构”，它与外界环境有物质、能量、信息的交换。根据非平衡态耗散结构理论和协同学及统计物理学理论研究的结果，系统的熵变化一是由系统内部自发过程引起的，另一方面是环境与系统相互作用引起的。这说明学生在运动技能的学习过程中，即系统一体能力形成时，学生的智能、素质等先天因素固然具有主要的作用，但是，它们并不是决定的因素。常规教学中，由于缺乏系统的学习理论，教师在学生学习运动技能的过程中往往忽略外界因素，如教师的态度、关心、教法、学生同伴的影响、场地器材等等，都能引起一体运动系统熵的变化，干扰和降低一体感能力，因此，要保证学习系统一体状态稳定的转变，教学的关键在于在系统的调控过程中降低外界环境的干扰信息，增加有用信息，并以此来指导教学。

程序教学是按照教学过程的时序性和教学内容的系统性特点，将多种教学内容有序且逻辑性地编制成教学程序，再按照预定的程序组织教学活动，对教学过程实施协调控制的方法。教学的最佳化是依据确定的教学目标，考虑心理学所揭示的制约教学过程及结果的内外因素，从可能的最大教学行为中选择能在某种条件下求得某种意义上的最大的教育效果的教育行为。因此，本文根据程序教学和教学最佳化的基本原理以及计算出的量化数据结果，将复杂的基本技术的教学手段和内容按系统分解成为许多小的教学步骤并以此编制出具有相关性、逻辑性特点的教学内容体系，从而有机地构成一个直线型闭式最佳技术教学程序模式。以期使从局部到整体的教学效果能在最短时间达到最适宜的标准，并收到预期的最佳效果。用科学系统理论与系统方法，促进体育知识技能的转化，把学生从过去“技术化”的精神枷锁中解放出来。

2.基本技术教学实践结果分析。经一个学期实验后，实验组和对照组都取得了进步，实验组各技术评定均值明显高于对照组，实验组与对照组在指标中呈现出明显的差异性。可见本教学模式教学效果优于传统教学模式。本实验证实了实验组条件下的学习，对发展学生技术能力，增强学生对基本技术的掌握有明显效果，比对照组条件下的学生学习效率高、效果更好。

3.基本技术教学实践课教学环节分析。基本技术教学训练是一个系统工程，只有系统内部的各个组成要素协同一致，各个子系统之间建立有机联系，才能发挥最大系统效能。因此，教师须对技术教学的目标、内容、方法和学生学习情况进行有效控制并根据教学结果的反馈情况再调整对其进行再控制，使之形成了一个有机的教学训练系统，实现了最佳化的系统程序控制，达到最终的学习训练目标。实验组学生不仅掌握了各种技术，同时也理解并掌握了技术之间的内在联系、变化规律、技术的异同点。由于技术系统组合练得多，练得早，提高了学生的综合运用能力。如在教篮球传球技术，可分为单手传球和双手传球两类。单手传球技术中的几种方法其动作结构基本相同，这就形成了一个“技术系统”。每一个技术系统中都有一个最基本的最具代表的典型技术动作。学生首先要学习和掌握这个典型的技术，之后再向技术系统中的其它技术迁移。在基本技术实践课教学环节中运用迁移教学时，只需在技术的某一环节上稍加变化就能省时、省力地掌握整个技术系统。在规则与裁判法的理论知识教学中，传统教学一直采用先在教室讲授然后再到球场去实践的方法。这样就会出现讲练脱节，理论脱离实际以及内容不必要的重复等弊病，无形中造成时间上的浪费。改变旧的教学观念，采用球场上边讲边示范的教学方法，使理论联系实际，学生一看就理解，并容易记忆，也为确保学生在有限的时间内掌握规则与裁判法技能创造了前提条件。因此，在教技术动作时，教师就应有目的地结合规则与裁判法进行教学。如在篮球教学急停时，要教给学生如何确定中枢脚；在教持球跨步、转身、突破时，可能有哪些违反规则的现象；在教运球技术动作时，有哪些非法运球现象。这样既使学生掌握了正确的技术动作，又懂得了必要的规则与裁判的基本知识，为规则与裁判法技能教学打下必要的基础。

三、结论与建议

1.运用教学理论和系统科学理论结合球类基本技术教学的特点，量化优选教学手段，整体设计最佳程序教学，经理论和实践证明是切实可行的。

2.本文的研究内容仅仅是篮、排、足球技术教学中的范例，该模式方法可推广于其他项目以及技术环节较多、技术组合复杂的运动技术教学和训练的项目中。随着该模式研究的进一步完善和深化，它必将为高校选项课教学方法手段的改革与发展，为完善运动技能学理论，提供详实的理论和丰富的实践基础。

3.新《大纲》从2003年开始执行以来，高校学生各项技术、素质指标有所提高，技术成绩高于达标成绩，实测成绩不是很理想。由于各地区发展不均衡，各院校差异较大，从总的情况看，与《大纲》要求还有很大的差距。建议在球类项目上应加强基本技术训练，包括技术动作、技术、组合技术，正确处理技术中技术动作的规格，科学合理地选择练习方法，克服对技术动作规格研究不细，基本功不扎实，未能有意识地培养个人特点等不足。建议在进行各种组合技术教学与训练中，教师要启发和晓谕学生不仅要为掌握基本技术而练，更要为增强意识而练，并在实践中加以运用，从而达到举一反三，触类旁通的效果。

4.建议将身体素质、基本技术测试与评定和临场技术运用有机结合起来，以减少片面性，促进教学与训练的结合。

（作者单位：广西财经学院体育部）