谈如何欣赏语文中的美

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在中学语文教学中，面对大量文质兼美的文章，教师应着力引导学生从教材出发，展开联想和想象的翅膀，去感受美、欣赏美，提高学生审美素质，树立高尚的审美观。

然而，培养学生的欣赏能力并非易事，因为欣赏是一种发现，更是一种创造。罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”看到一篇篇脍炙人口的散文，我们不仅惊叹其新颖别致的构思和优美流畅的语言，更重要的是走进去，品味作品的意境，进行丰富的联想和想象，挖掘其深蕴的人格美，进而在头脑中创造出新内容美。那么，如何使学生在教材的学习中感受和欣赏美呢？

一、使学生了解美的形式千姿百态，欣赏有其丰富的个性特征

学习文章时，要善于将同一题材的作品进行比较阅读，使学生感受不同形态美的魅力。譬如：写春天，白居易是：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；朱自清赞美“春天是刚落地的娃娃・・・・・春天是花枝招展的小姑娘・・・・・”；而普希金却诅咒春天“你的出现对我是多么沉重・・・・・还是给我飞旋的风雪吧”。同样是写秋天，郁达夫“来的清，来的静，来的悲凉”，秋中浸透着作家深沉的忧思和孤独感；而峻青的秋却是那样的色彩斑斓，硕果累累，充满了丰收的喜悦。又同样是荷花，杨万里道出的是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的烈日当空，色彩明丽之美；而朱自清笔下却是“零星地点缀些白花・・・・・正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”的月夜下素雅朦胧之美。种种对比，使世间万物所蕴含的热烈崇高、和平静穆、明丽欢欣等种种形态的美真切而清晰地展现在学生面前，五彩缤纷，摇曳多姿。由此说来，同一景物，在不同作家笔下风格迥异，源于作家丰富的个性特征及主观倾向。

二、善于从文章中捕捉生动传神的词语，展开联想和想象，创造出新内容的美

优秀作品，常常有些锤炼得十分精彩的字词，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，准确、鲜明、生动、动态地刻画了春天蓬勃的生机。“红杏枝头春意闹”的“闹”字，可谓境界全出，卓绝千古。《水浒传》中“那雪下得紧”一“紧”就纷纷扬扬的漫天大雪刻画得淋漓尽致，鲁迅赞扬它富有“神韵”。这些富有神韵的词语往往又是一系列联想和想象的触点，由此纵横驰骋可在学生头脑中迸发美丽的火花，进入美的境界。

要想合理地联想和想象，同样也需要对比，它能使学生比中悟正。如观看名著《巴黎圣母院》时，应引导学生去鉴别美与丑，善与恶。敲钟人卡西莫多与主教佛罗洛的形象不能靠感性印象去判断，而是将二者对比，因为他们的外表和实质的差别大相径庭。卡西莫多外表丑陋，但心灵高尚；佛罗洛道貌岸然，却残暴。对比中，学生会悟到：人的美不在于外表，而在于心灵。这样，即加强了对形象的认识，又能引起学生的感情倾向，使他们崇尚美好、纯洁的人和事，憎恨卑鄙、丑恶的人和事，从而爱憎分明，获得更高的审美享受。

总之，在语文教学中应注意培养学生拥有一双发现美的眼睛，时刻去感受和欣赏美，得到美的熏陶。