让语文课堂因文本细读而精彩

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小学语文教学的主要任务是什么，新课程标准中描述为发展学生的语文素养。然而什么是语文素养，如果仅以听、说、读、写、识来概括，那么具体中又缺少一个核心的内容。笔者认为语文科目就如同是一棵树，而教学的重点即是这棵树的主干——即文本细读。学生所有的语文素养都是以主干为中心，都是在文本细读的基础上发展起来的。在小学语文的课堂教学中，文本细读是一个笼统的概念。它涵盖了太多的内容，然而却也有其具体的一面。笔者对文本细读的概念及其在小学语文教学中的应用进行逐一阐述，以期让更多的小学语文教师能够掌握，并以此提升我们的教学质量。

一、文本细读的概念

文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派：语义学。其主要特征是以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，同时，强调文本的内部组织结构。应用在小学语文教学中，即是教师要让学生在阅读中体会课文的三层含义：一是词、句、段与上下文之间的联系，即言语环境；二是要让学生把握文本语言的功能和意义，让学生能够从作品中解读作者的写作意图；三是解读文本的组织结构，让学生掌握更多的写作技巧。

二、文本细读在小学语文教学中的应用

良好的基础教育会影响学生的一生。然而审视我们当前的小学语文教学现状，课堂，是热闹的课堂，教师，是信心满满的教师，在课堂教学过程中，学生学习的积极性与教师的授课热情都已经完全具备，而最后却始终无法提升我们的教学质量。为什么呢？因为我们惯用“拿来主义”，偏向教学形式的模仿，而轻视了对课文文本的琢磨，对教材意义的理解。如果在课堂上教师能够引领学生对课文文本进行“文本细读”，相信随着时间的推移，我们的语文课堂将会更加精彩。

1. 读懂作者的写作意图

对于一篇课文，有些作品的中心思想能够在文中直接体现，然而大多数的文学作品却是采用“隐”的手法，将写作意图通过文本的侧面来反映，这是一种艺术。这不仅考验着作者的写作技巧，还考验着教师的教学功底。通过文本细读，让学生能够了解作者的真正意图，是教师开展语文教学的基本责任，而其中，教师的引导是关键。

如《草船借箭》一文，在授课之前，笔者先对文中的三个人物向学生做了扼要的介绍，并对学生提出要求：①在课文朗读中体会谁是本文的主角；②解读文中三个人物的心理活动；③解读这篇课文的写作意图。因为之前笔者曾对学生们讲述过文本细读的含义，因此在这节课中，通过课文朗读，所有学生都能够对三个问题进行大致的解答。此时，笔者需要做的只是进一步的引导，当然引导工作是在学生的回答问题之后。引导的内容包括：一是文中只有一条主线，即诸葛亮与周瑜之间的矛盾；二是文中对周瑜、鲁肃、诸葛亮都进行了心理描写；三是通过诸葛亮的“笑”，来理解作者的写作意图。

如此，当学生们再次对课文进行回忆，终于恍然大悟，并准确地回答出了问题。这时，笔者适时向学生们说明了自己为何能对这篇课文分析如此透彻的原因，即是细读。并告诉学生们，对于这篇课文，笔者读了整整30遍，笔者与学生们一样，都是在阅读中学习，在阅读中体会。随后笔者正式进行课堂教学，而这堂课的教学效果不言而喻，一是精彩，二是真正让学生学到了知识。

2. 读懂文本，潜心推敲词句

课文文本的语言考验着教师是否具备一双“火眼金睛”。教师要善于在一篇课文中发现能够代表整篇课文意义的词句，并让学生在阅读中体会出来。教师的教学工作要细腻，在让学生领会课文整体框架的同时，掌握好课文中具有代表意义的重点词句，该重复的地方一定要重复，该咀嚼的地方一定要反复地咀嚼，只有这样，才能锻炼学生的阅读能力，并强化他们对词句运用的认识。

如《三顾茅庐》一文，教师要引导学生着重体会文中“第三次”“刘备下马步行”以及文中描写景色的词语，如“青翠欲滴”“秀丽宜人”等，要让学生在阅读中品味刘备与张飞的对话，以突出刘备“求才若渴”的心理状态。此外，文中对“隆中”的景色描写难道仅仅就是为了衬托场景吗？当然不是。而文本细读的意义也正体现在这里，让学生在阅读中有所思，并且有所感，读懂文中景色描写的真正含义。

3. 读懂课文的结构

对于一篇文学作品，其结构形式多种多样，但最终都有明确的目标指向，即是作品的中心思想。简而言之，无论作者对文章结构进行怎样的编排，文章的内涵不变。仅就文章的结构而言，这也是一门艺术。有的学生在阅读过程中边读边忘，其实这不是学生的责任，而是文章的作者没能够抓住读者的心理，或是作者刻意安排的这种结构形式。在小学阶段，学生的阅读没有技巧可言，因此教师不妨借鉴一下古老的教学方式，即让学生反复地读，熟能生巧，这是其一。其二是尽快让学生掌握阅读方法，而培养学生阅读方法的第一步，是要让学生在阅读中了解课文结构，而这，也是文本细读的概念之一。

总而言之，“读”是小学语文课堂教学中的重点。对于一篇课文，在课堂中是引领学生先读，还是后读，是精读，还是略读，是读内容，还是读内涵，这需要教师用心去把握。要想打造精彩课堂、高效课堂，让学生学会阅读是教师的首要工作。至此，抛却最基本的汉字教学，我们不妨来对小学语文教学工作顺序做一次细致的编排：教会阅读方法——学会文本细读——课文讲解——知识检验。其中，阅读方法可分为精读与略读，文本细读却不能理解为文本解读，因为课文讲解才是最重要的解读过程，而知识检验，则是对教师教学工作的总结。语文教师要充分运用科学合理的教学方法，来提高我们的教学效果，用文本细读，来打造小学语文的精彩课堂。

（淮安市洪泽县黄集中心小学）