让生命教育在语文教学中熠熠闪光

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一、生命教育的含义

生命教育这一概念，是由美国学者杰・唐纳・化特士首次提出，早在1968年，他即在美国加州创办了“阿南达村”、阿南达学校，倡导和实践生命教育思想。他还出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。生命教育一经提出之后，很快就波及许多国家和地区，并逐步地形成了一种新的教育思潮。高中的生命教育，就是让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。具体来说可以分为三个分层目标：一是通过对生命的认知，使学生了解并掌握生命的过程，从科学的角度认识生命，珍爱生命，从而培养学生树立安全意识和环保意识。二是强化对生命的感悟，使学生能够正确认识自我并关心他人，培养学生对自己、对他人、对社会的责任感。三是促进对生命的升华，使学生在认知和感悟生命的基础上，敬畏和欣赏生命，形成自己的人生观和价值观，这也是生命教育的宗旨和最终目的。

二、目前高中生命教育的现状分析

首先，从生命的角度透视，教育应该首先关怀人的生命，关注生命的价值和人性的完善。遗憾的是，高中学校中至今仍缺乏对学生生命关怀的教育氛围，缺乏明晰的教会学生正确面对生命的教育。传统的应试教育仍然是以知识技能传授为主要取向，过多培养学生的竞争意识和竞争能力，而学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等都没能被放置于一个合理的地位。当他们的情感、心灵和个性被忽略时，他们对生命的漠视也就产生了。结果，一些高中生表现出冷漠、孤僻的情感特征，生命情感发育不足，在精神上无所寄托，对生命的意义和价值产生怀疑，陷入了深刻的精神迷惘和意义危机，无法领悟生命的价值和生活的意义。同时，高中生面对着繁重的学习任务，有时也会陷入与同学和老师之间人际关系的困境，导致他们处于和自然疏离、和社会疏离、和人自身疏离的困境焦虑中。因此，高中生自杀轻生、伤害他人的事件时有发生。

其次，受中国传统文化“未知生，焉知死”的影响和束缚，人们往往只注重对“生”的研究，而很少愿意甚至是忽视对“死”的谈论。一谈及死亡的话题，便认为是不吉利的，退避三舍。在对高中生的教育中，教科书里没有死亡的概念，这方面的科普知识是少之又少，死亡教育的内容几乎是空白的。对死亡话题的回避态度，也使高中生对死充满了神秘感和恐惧感，恐惧死亡是因为不了解死亡。所以导致很多高中生出现自杀、校园暴力、残害生命等事件，校园中还普遍存在着虚度年华、浪费生命等现象，这些都折射出高中学生生命意识缺失现象日趋明显的现实。

三、生命教育与语文教学融合的必要性

语文课程与人的生命活动、精神活动有着必然的联系，在语文课中学量的经典作品，就是走近先哲，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的思想和行为。所以，语文学科先天的人文精神和生命意识，是一个重要的教育资源，语文教学理应自觉担负起生命教育的职责。

作为一名语文教师，应该切实把这部分内容放在教学的重要位置，教育学生认识生命，珍爱生命，引导学生发现自己生命的特质。发挥自己的优势，选择一条适合自己的独特闪光的成长之路，展示自己的风采，为社会贡献自己的智慧和才能。一个人在遇到不幸时，要豁达、乐观、积极进取。《紫藤萝瀑布》中那一树蓬勃旺盛、花开如瀑的紫藤萝，感染了作者，给身心疲惫的她注入了新的生命力。在战乱初定、热情复炽的特定历史背景下，作者重见紫藤萝盛开，引发了对生命的思考，抚今追昔，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”深刻哲理。其实，平淡生活中花的开落、雁的来去、一个微笑、一声问候等，都蕴蓄着丰富的内涵，只要学生用心去体悟，他们的心灵就会因此丰富，生命也会因此更丰满。