试谈初中英语有效性阅读教学策略
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【摘 要】 本文从学生的阅读学习差异、学习需求、学习任务等几方面的运用来阐述有效性阅读教学策略。有效性阅读教学关键在于突出阅读方法多样性、良好阅读习惯、综合阅读运用，培养学生综合阅读学习能力。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，关注学生语言阅读学习习惯和理解感悟能力培养，能够帮助学生形成自主学习和主动探究能力。这种有效性教学方式运用主要体现了如下特征：（1）阅读学习方法多元化，满足学生不同学习个性需求；（2）阅读学习习惯良性化，提高学生语言学习内在动力；（3）阅读学习过程任务化，培养学生综合语言运用能力。有效性阅读教学能够通过激活学生理解感悟思维潜能，培养学生正确学习策略和语言学习运用思维能力。
一、尊重学生学习个体差异，探寻多元化阅读方法
尊重学生、关注学生、了解学生，从学生的阅读学习差异中寻找“适销对路”学习方法，能够让学生的阅读学习主体地位和作用得以体现。从学生的学习个体差异和培养学生的阅读学习方法入手，引导学生能够运用自主质疑默读，加深对语言文本的整体认知感悟；运用朗读，刺激大脑认知元神经系统加深理解感悟印象；运用阅读形式来概括文本素材的主题大意；运用分组讨论阅读，深化学生团队合作学习能力，增强学习认知体验。
学生在这样差异化的学习方法引导下，更能够激活自身的学习思维，形成多元化学习方法。笔者在《牛津初中英语》8A Unit1 Friends的“Reading Best friends”的教学过程中，要求学生能够根据自己的阅读学习方法来挑选适合自己的阅读学习方法。建议学生现在自主质疑默读学习基础上，划出各自的疑难之处。在此基础上，建议学生能够以同桌互问互答的形式围绕“Do you know something about your good friends？”和“How to learn from good friends？”来进行阅读学习。
二、关注学生学习内在需求，培养良性化阅读习惯
学生的阅读学习方法会因人而异，而良好的阅读学习习惯则是学生在阅读学习过程中不可缺少的。这种习惯能够帮助学生形成丰富的语言学习思维感知，起到熟能生巧的作用。
培养学生的良好阅读学习习惯，就是从学生的阅读学习形式、阅读认知过程、语言信息筛选、理解感悟表达等方面注意优化。首先，应该培养学生良好的整体认知感悟习惯，要求学生能够从文本题目、关键词汇等方面深入概括文本表达主题大意。其次，注意培养学生的合理高效的阅读学习速度，让学生能够通过默读思考、快速略读等形式来提高阅读学习速度。最后，培养学生带题思考阅读习惯，要求学生能够从阅读学习素材的结构等方面来深入思考感悟，形成严密的语言逻辑思维和整体知识结构。
培养学生良好的语言阅读学习习惯，能够对阅读学习过程达到事半功倍的效果。像在《牛津初中英语》8A Unit 3 A day out的“Reading Around the world in a day”的教学中，要求学生能够围绕文章表达主题，建议学生能够结合自身的语言学习习惯，通过圈点做笔记、带题思考感悟等形式来深化理解。要求学生能够在深入了解Why do we think the world become smaller and smaller？基础上，有效运用好阅读学习习惯。
三、注重学生学习理解任务，提高综合性阅读能力
有效性阅读教学关键在于帮助学生在增强认知感悟基础上，不断提高自身的综合语言运用能力。这与新课程英语教学所倡导的运用任务型阅读教学原则相一致。任务阅读教学，除了让学生能够有明确的阅读学习任务外，还能够让学生在任务学习探究过程中不断发现阅读学习问题，进而更好探究问题和解决问题。
学生在任务阅读教学引导下，能够让学生的语言阅读学习思维更为广阔，能够让学生的阅读学习过程更为具体。通过围绕阅读进行教学，能够使得阅读教学的目标更为明确，便于学生在阅读学习中灵活运用。对此，教师可根据课程教学目标要求，精心设计优化阅读学习任务，围绕主题信息、情节结构、语言表达、阅读反思等方面，来深入探究其中的表达主旨意图。同时，建议学生能够就阅读感悟积累来深化语言表达，让学生能够在阅读学习过程中不断提高自己的综合语言学习运用能力水平。
四、结束语
正如上所述，有效性阅读教学，应该以培养学生阅读学习主观能动性为前提，突出任务阅读学习过程优化，帮助学生积累丰富语言学习文化知识，升华阅读理解感悟思维和感知。这种有效性教学策略应该从阅读学习方法、理解过程、综合能力等方面加以重视，真正让学生能够自主阅读、主动探究和综合运用。
参考文献
[1] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001（7）.
[2] 陈丽静. 如何提高初中英语阅读教学的有效性[J]. 中学教学参考，2011（10）.
[3] 金洪斌. 浅议初中英语阅读教学的有效性[J]. 学园，2011（05）.