当前小学作文现状与心理成因分析
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作文教学费时费力，难以在短时间内奏效。提高学生的习作能力更多的时候成了一句空话。事实上，我们往往急功近利，作文的功利性便成了戕害学生作文能力提高的最大杀手。评价学生习作能力高低最有力的证据便是应试，于是那些批阅试卷的教师的观点便又成了作文能力高低标准的代言。所以提高学生习作能力最迫切的做法是转变教师的传统作文教学观点。
试看阅卷教师的评卷标准：1.看文通字顺。（错别字、病句成了习作的大忌。）2.看是否有好词好句。3.看构思是否新奇，素材是否新颖。4.习作是否有深度，能否联系现实阐发议论。（笔者从教20年来，这些标准代表了大多数阅卷教师的观点）面对应试的标准，我们的作文教学思想一度扭曲了，一些所谓快速提高习作能力的“金点子”也应运而生。教师面对应试也显得很无奈！我们的作文教学始终徘徊在殿堂之外，不肯入门。理论研究不少，一线的教师却无从学起，具体操作起来又特别困难，因循守旧、得过且过的思想束缚了教师作文教学创新的翅膀。针对这种情况，本人浅谈一下“小学作文教学的入门”。
1.学生作文水平参差不齐，差距大。
这种差异主要表现在学生与学生之间，班级与班级之间。成绩好的学生可以写到七八百字，而且选材新颖，语句通顺，有真情实感；成绩差的学生只能凑到一百多字，错别字，语病很多。一个六年级的毕业生，写一篇习作，二百多字的作文，居然有四十多个错别字。“地”“的”“得”不分，就连你们的“你”也写成“里”，错字病句中夹杂着大量的“方言句式”（谐音）。尽管这只是一小部分，却发人深省，作文教学到底怎么了？为什么读了六年的书，连一两句话也说不周全？
在以往的作文批改中，教师多采用的是凭印象打分的方法。作文的分数在语文考试当中虽占大头，扣分的差距却很小。好作文扣1——3分，差的作文也只扣7——10分。这种评改方法极大地扼杀了教师作文教学和学生作文的积极性，与其耗费精力掘“深井”，不如花力气抓基础知识。
2.小学生作文内容匮乏。
“无话可说，内容贫乏”成了当前小学生作文的最大问题。作文到底写什么？“作文作文作得头疼”“为赋新诗强说愁”，是小学生作文的真实写照。实在无话可写，搜肠刮肚也找不到词。曾经有一个学生对他的同学说：“老师再布置日记，我真的没东西写了，家里的东西都被我给写光了！”这给我们传递了一个重要的信息：现在的小学生的活动很少，学生的课余生活枯燥乏味，大部分的时间泡在题海之中，舍本求源，缘木求鱼的方法自然无法提高学生的写作能力。
3.小学生作文技能普遍较差。
一般我们都认为小学生的作文问题主要是内容的问题，写作技能要求很低，应该不存在这方面的问题。事实上，我们在阅卷当中发现，学生失分最多的就是作文技能。连小学阶段习作的基本要求——叙事清楚，语句通顺也做不到。许多学生的作文叙事杂乱，语病很多，缺乏作文技巧，平铺直叙。
4.小学生作文的基本要求不过关。
从错别字和标点符号这两个方面看，有很大一部分学生存在着问题。学生无法用恰当的语言文字来表达自己的思想情感，正所谓茶壶里煮饺子——有货倒不出。有一部分学生根本不知道使用标点符号，或一“逗”到底，或什么标点也用。
二、从小学生作文的心理原因分析
综上所述，我们目前所需要切解决的问题有以下几点：1.我们为什么要进行习作？2.习作写什么内容？3.习作内容怎样写？4.写好了习作，它的评价机制是什么？ 生活是习作的源泉，习作也是生活的需要。基于此，我们学习语言，学习语文，学习做人，成了习作的出发点和目标。现在就从以上四个方面分析原因和对策：
1.学生对习作的兴趣。
没有习作热情，怕苦畏难，学生从内心深处就不愿意写作文。布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习，头疼于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。”兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动写为主动写，进而乐写。与其说学生对作文教学不感兴趣，不如反省我们的作文教学存在诸多问题。一支粉笔，一个题目，一句话：“同学们开始写吧！”这样的“三个一”作文指导等于零，而最大的伤害是学生习作的热情丧失殆尽，讨厌作文的情绪潜滋暗长，日积月累，作文便成了学生最大的包袱。
2.交差应付心理。
这种心理状态促使学生形成交差应付心理。编故事，说谎话，依赖《作文大全》。如果听说某某同学写的是真人真事，作一脸的惊诧状：“我可从来没写过真事，都是瞎编的。”这种心理造成了学生习作能力的逐渐缺失。学生的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力长期得不到有序的训练，在形成作文能力的最佳年龄造成了盲区，一旦形成，难以恢复。
3.传统作文教学的流程不符合小学生的心理特点。
传统的作文教学流程还局限在上文提到的“三个一”，从命题、自由习作到批改，没有形成闭合的回路，缺乏“说”的训练，造成说写脱节。另外写完后教师也没有形成及时的反馈，缺乏合理的评价机制。