词块理论在大学英语专业词汇教学中的实践研究
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摘要：词汇教学是英语教学的重要组成部分，本文以词块理论为指导，以《现代大学英语》为教材依托，着重调查了VP/VN构词块在大学英语专业教材《综合英语教程》中的出现情况，并且针对课后习题“翻译句子”一题调查了学生对VP/VN构词块的运用情况，旨在探讨如何将词块理论更好的运用到大学英语精读课程的教学中。
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0087—02
一、引言
词汇作为英语学习的基础和重要组成部分，对于大学英语专业的教学而言有着极其重要的作用和深远意义。对于英语专业的学生，大学英语精读课程，是一门必修课，也是最重要的一门综合课程，其目的在于培养学生听说读写译的综合能力。词汇作为听说读写训练的载体，在课程中有着极其关键的作用。因此，词汇教学在大学英语精读教学中是贯穿始终的教学环节，是首当其冲的任务。如何高质量的完成词汇教学任务，是当今英语课堂共同面临的一个问题。
二、词块理论
何为词块？不同的语言学家给予了词块不同的定义。最早将语块称之为预制语块（prefabricated chunk）的Becker（1975）说过：“我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制短语经过细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的空白。”Lewis则提出：“语言并不是由语法和词汇组成，而是由大量的预制语块组成。”另有Nattingger认为语言产出的过程就是“对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程”。国内的学者濮建忠给词块所下的定义是：词块是一个具有一定结构、表达 一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。词块既包含类链接（colligation）也包括搭配（collacation），二者在抽象程度上有所不同。 综合国内外各界权威语言学家对词块的论述，词块可被简单定义为将两个或两个以上词的组合作为一个整体单位储存在记忆中，可以整体取出或经由合理性改动后使用的语言现象。它是一种集语法、语义及语境为一身的及较为固定又相对灵活的词汇结构。
刘易斯（Michel Lewis）根据结构和功能把词块分为四大类：
（1）聚合词（poly-words）：指由一个单词以上组成的固定词组， 如 “generally speaking”、”at the same time”、” according to ”，这种词汇组合的特点为：相对较短，包含两到三个单词，只能整体使用，不能拆分或重组；
（2）搭配词（high frequency collocations）：指高频搭配的词组组合。如”run a risk”、”developed country”、” physical punishment ”。典型的搭配是VN构和AN构，了解这些搭配结构，更有利于准确恰当的进行表达和交流；
（3）惯用习语（fixed expression）：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合；如：“how are you？”、“I would…”由此例我们可以看出，此种词汇组合既可以是句子，也可是句子的开头。
（4）句子框架及引语（sentence frames and heads）：指书面语词汇，即它们的作用是增加篇章的连贯性和转折性。如：“what’s more”、“as a result”、“the reason is that”，因此，对此类衔接功能的词块掌握的越多，越能更好的把握文章的主旨和大意。
三、VN/VP构词块在大学英语专业教材中的分布及运用情况
根据Lewis对词块的分类，V（动词）+N（名词）/P（介词）结构属于第二类搭配词（high frequency collocation）的典型词组组合，前者实现了实词与实词之间的词汇搭配，后者实现了实词与虚词的语法搭配。同时，该组合也是英语学习者在听说读写译中应用的最广泛的一种模式。本文从《现代大学英语精读第一册》中抽取了六篇字数接近不同文体的文章以及调查了12级英语专业4-6班学生的习题答案作为研究语料。试图通过对于语料出现的V（动词）+N（名词）/P（介词）结构，得出以下两个问题的答案：
1在英语专业教材《现代大学英语精读》中，V（动词）+N（名词）/P（介词）结构的比重？
2在练习题翻译句子中，学生对V（动词）+N（名词）/P（介词）结构的使用能力？
本文从《现代大学英语第一册》中节选了六篇不同的文体作为研究依托，对VP/VN构词块所占的比例做了精确调查。通过表格及数据分析，我们不难发现，无论是从VP/VN构词块比例相对较低的短篇小说（49%）还是到VP/VN构词块比例较高的传记（116%），V（动词）+N（名词）/P（介词）的词块组合形式在英语专业学生的教材《现代大学英语》中占了相当大的比重，学生能否熟知VP/VN词块组合的意义和相关用法直接影响了他们对文章大意的理解。因此，V（动词）+N（名词）/P（介词）结构词块是帮助学生理解课文和熟记单词的关键所在。
本文针对《现代大学英语第一册》教材中翻译句子一题，对某高校英语专业一年级的学生对VP/VN构词块的使用能力做了调查。从表二中的第二列（习题参考中运用VP/VN构词块数）中我们可以得出，每个单元的每道翻译题中，平均出现1-2个V（动词）+N（名词）/P（介词）结构；同时从第三列（习题参考中VP/VN构词块与对应课文中重合出现的个数）中看出，习题与课文中VP/VN构词块近60%的重合率，也就是说，该习题的设计者侧重对词块的复习和巩固训练。 例如：“Translate the following sentence into English 我们已经和对方代表联系。我们已经安排不久在厦门会面，讨论双方有兴趣的重要问题。” 通过习题参考，可以分析出，习题设计者旨在让教师引导学生运用文章中学过的V（动词）+N（名词）/P（介词）构词块—arrange work（安排见面）/ discuss 运用issues（讨论问题）来进行翻译，让学生在具体语境中对词块进行再一次运用，以此达到巩固的目的。然而，从三个班级的测试数据分析来看，虽然由于4-6班不同的英语学习基础对词块的运用次数出现了阶梯式的递变；但是整体上，三个班的学生对词块的学习都仅仅停留在词义理解层面，未能在学习了词汇以及课文后做到对词块牢固的记忆和娴熟的运用。
四、结论
词块作为英语教学的重要组成部分，存在于英语专业教程的词汇、课文及练习的各个部分。教师在讲授课程的过程中，应将词块教学作为贯穿课程的主线， 首先，在课文及单词的预习过程中，让学生充分意识到词块在英语文章中的重要性和实用性，培养学生自主寻找词块，分类词块的能力。规定学生预习课文的同时，逐段找出词块并作以标记。其次，在课文的讲解过程中，教师应根据不同的词块设置不同的语境让学生对词块加以练习，以此达到词块的教学从表面意思的学习到用法练习的过度。最后，做课后练习题部分，现代大学英语这本教材的练习题的四个部分（口译，词汇，语法，写作）很巧妙的设计了词块的运用环节。口语练习中，针对单元主题，教师可以有目的性的引导学生用文章中的词块组织语言，进行课前概述。词汇练习部分，则更是体现了对搭配，动词短语，动词使用模式，常见句型等的系统训练。语法部分所给出的练习例句中，全部是围绕文章中出现的词块模式，教师可以加强这个部分的讲授。写作环节，教师可以将使用本单元所学词块设定为加分标准，以此来巩固学生的词汇记忆和扩展学生的词块应用。
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