发展性的评价观在数学课堂教学中的应用

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摘要：在素质教育实施过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，是素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生发展的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。

关键词：素质教育 数学课堂 评价观

在素质教育实施过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，是素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生发展的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。

评价作为整个教学过程的有机部分，对教学过程有着重要的影响。评价的改革一直是人们最关心的问题。伴随着数学课程和教学的改革，必然要进行评价的改革。长期以来，我们对学生学业的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，这种评价是静态的、功利性的，侧重于评价的甄别、筛选和批判性的功能，重视终结性评价和相对性评价。这种评价把学生的全面发展局限于知识与技能的掌握，追求的是对所谓“适合教育的学生”的选择，是应试教育下产生的“怪胎”，把完整的教育评价体系简化为单一的“终结性”，把丰富的评价方法简化为单一的纸笔测验。这种评价注重的是学生“昨天”，只是从学生已经掌握的知识和技能的多少方面去寻找差异，分等排序，呈现给学生的是一张严肃的“冷面孔”。他带来的直接危害是：过于关注学生的学业成绩，甚至是学业成绩唯一，造成学生的片面发展，并容易忽视大多数学生的发展要求，严重影响了学生的学和教师的教。

《数学课程标准》在“基本理念”部分指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”我们从以下几个方面来认识一下这种“发展性的评价观”在小学数学课堂中的体现及应用。

一、评价以激励为主，但赞扬和激励并非越多越好

评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习人情，促进学生的全面发展。因此，评价对学生，尤其是小学生应以激励为主。目前，广泛使用的激励手段不外乎赞扬和奖励两种。方式诸如鼓掌、奖励小红花、小五角星等。但这些手段并非越多越好，要考虑到学生的心理需求和使用的频率、间隔、时机等因素。一般来说，赞扬、奖励要起到积极作用，要求赞扬、奖励的量要适合于学生的努力程度、表现的程度以及学生对赞扬、奖励的需求程度，频率不要过于频繁或稀少，要抓住时机，在行为反应之后及时地做出，间隔不要太长或太短。对评价结果的描述，应以定性为主，并保护学生的自尊心和自信心，以真正发挥评价的激励作用。

二、提倡多元参与的评价主体

在学生发展性评价的操作中，要健全教师、学生及家长共同参与的评价机制，教师、学生本人及同学之间、家长均要承当一定的评价任务。评价不只是由教师和学校评价，这就打破了原来“教师一人说了算”的局面，教师只是负责统筹、协调。

教师和学生在评价过程中，是一种“互交主体的”关系；评价过程，是一种民主参与、协商和交流的过程，这样的评价结果容易获得学生的认同，从而真正使评价发挥促进学生发展的作用。

三、评价内容要具有多元化

在评价过程中要重视对数学学习过程的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在数学学习过程中的变化和发展。多元性的评价包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯、数学思考发展水平等。例如，是否积极主动的参与学习活动，是否有学好数学的信心，是否乐于与他人合作，是否愿意与同伴交流各自的想法，是否能够通过独立思考获得解决问题的思路，是否能找到有效解决问题的方法，是否能够使用数学语言有条理的表达自己的思考过程，是否有反思自己思考过程的意识等。

四、倡导多样化的评价方式

评价需要通过一定的方法来实现。教育评价方法不仅是教育评价理念的具体体现，更是教育评价要求的具体实践。

1.日常活动的即时性评价

指在特定的情景下，对于学生的行为表现，给予的及时鼓励、调控及引导的评价活动。及时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

（1）激励性评价

即评价这配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，激发努力的欲望和探索的灵感，会使学生感受到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和信心的评价。

（2）包容性评价

在数学教学中往往会发现，学生在回答教师的提问，特别是就某个问题谈自己的理解时，学生会带上强烈的个人主观色彩。在这个多元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在着偏离主题的答案。往往是“错”中有“对”，“对”中有“错”的掺杂。因此动辄否定，势必将“对”的一面也否定，扼杀了学生的创造性和积极性。我们要善于发现他们的闪光点，有老师的包容，转变为学生的“我真棒”。但是包容不等同于纵容，正确的做法是，珍视学生的独特感受和体验，了解、重视对学生多角度、有创意的评价。

（3）推进性评价

指对学生回答的问题不尽完善、不尽完美时，在做某些肯定评价之后，引导学生作深入探究的评价。

2.学业成就的测验性评价

这种评价是学校经常进行的、学生最常见的评价类型。是一种借助于测量工具，测验某个学习计划的具体效果的评价形式。主要有：书面考试、口试、作业分析等，分为平时性的、阶段性的和终结性的。

3.任务学习的表现性评价

在学校教育背景下，表现性评价是对学生在真实情境下运用知识和技能能力的一种评价方式，它要求定期观察和评价学生的表现。表现性评价能够测量出纸笔测验所不能测量出的技能，包括学生应用知识的能力，学科间内容整合的能力，以及决策、交流、合作能力等。

4.记录成长足迹的档案袋评价

学生成长记录袋是指有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。成长记录袋记录着儿童成长过程中的一系列“故事”，它是儿童发展水平、努力与进步过程以及反省与改进状况的，较为理想的评价手段。其功能主要表现在：全面记录儿童的成长历程；集中展示儿童的作品；共同诊断存在的问题；真正激发儿童的主体意识；有效引导儿童的发展趋向。

《基础教育课程改革纲要》中，对评价问题作出了明确的规定：“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。也就是说，新课程学生评价要求我们，转变“选择适合教育的学生”观念，评价是为了更好的“创造适合学生的教育”，促进学生积极、主动的发展。

参考文献：

[1]基础教育课程改革纲要.

[2]有效课堂教学的实施策略.

[3]小学数学课程标准.