树大教学观 做五型教师

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随着新课改的推进，传统“传道、授业、解惑”及“抽水机”、“挤牙膏”等教师形象逐渐被颠覆。作为一名教师，通过课改实践，我深深认识到：一名教师要想成为教育家，就必须走出自我局限，亲历课改，大胆实践，从“让学生学会说几句外语，多提高几分成绩”转向《课程标准》所要求的，让学生通过学习“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高”。这就要求教师树大教学观，做五型教师，成为学生的“伙伴”、“导师”、“先驱”、“助手”和“鼓动者”。

一、要做伙伴型教师

“伙伴”顾名思义。就是教师把自己当成学生中的一员，与学生一样参与学习，参与合作探究，用平等、尊重与对话成为学生可以信赖的伙伴。这就要求教师放手课堂，从一讲到底、唯我独尊的“讲桌”走向学生小组合作对话的“课桌”。与学生共协商、共探讨、共交流，从而了解学情，把握课堂学习的重点与难点。真正实现教学从学情中来，再到学情中去。当然，这种伙伴关系。不仅要靠课堂上的互动。更要从校园生活细节处入手，真诚地关心学生，与学生成为无话不谈的朋友。真正让这种伙伴关系做到形神兼备。

作为一名英语教师，我深化课改的法子就是做学生的伙伴。为让学生集中精力阅读。帮助学生改正不良的阅读习惯，我努力走进学生的心里，通过对话交流为学生消除困惑。教学中，我时常发现有些同学在读文章时喜欢转笔或者晃动身体，还有些同学一边阅读一边用笔指着所看到的词。这些动作都会使阅读注意力不容易集中。阅读速度明显放慢。对此，我建议学生在平时的练习中应逐渐扩大自己的“眼幅”，即使达不到一目十行的速度，也不能一个字一个字地读，目光要尽可能少地停顿。读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。此外，我还设身处地与学生一起根据自己的阅读目的、读物内容和文体来调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物判断作者的写作意图。通过这样的实践，学生的英语阅读水平有了大幅度提高。

二、要做导师型教师

教为主导、学为主体是无可厚非的，但这种导要导得有效，导在关键处。我们所讲的“导师或教练”也是在学生自学或独立完成他们所选定的任务时，老师再对他们进行必要的指导。做导师型的教师，首先要导在关键处。要在学生竞相发言、展示的基础上。进行有效的指导，通过引导让学生说得更全面，表达得更具体；通过引导，要让学生对问题的理解更加深刻透彻：通过引导，进一步激发学生论证、辩解的激情，让更多的学生参与进来，进行全方位的讨论。其次要导在点子上。孔子说，不愤不启，不悱不发。教师要针对学生共有的困惑，进行由浅入深地引导，在引导的过程要启迪智慧，要尽最大的限度地让学生亲历学习的全程，享受学习的快乐，而不是“是不是”、“对不对”一问一答式的导。再者，做学生的导师要讲究策略。必须让学生充分自学，充分的讨论、展示，即先“兵教兵”、“兵查兵”，教师再根据情况进行有效的指导，坚决做到学生会的不导，学生说明白的不重复，教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

三、要做先驱型教师

“先驱”是指教师应该时刻走在学生们的前面，不断学习研究、改进、尝试新的教学方法，从而扩展自己的知识面以及提高自己的教育水平。让学生感到从自己身上有内容学，也乐意去学。一是学在前。教师应积极参加课程进修、教学研讨会，多听其他优秀老师的课，吸取各方面的精华，扬长补短，才能跟上时代的步伐，才不会固步自封，教学的道路也才会越来越宽广。二是备在前。无论是课堂教学，还是主题实践，教师都要备教材、备目标、备学情、备教学法、备重难点，只有这样，才能驾驭好教学，做到游刃有余。在众多的准备中，备教材与备学情两个最为重要。因为前者关注内容，后者关注学生，做到了学情与内容的有机结合，既让学生学得充分，又能达到学习标准。三是问在前。对于教学，学生最有发言权。作为教师，要经常问问学生，自己的教学及管理策略有哪些长处，有什么问题，哪些地方要发扬，哪些地方要改进？还可以通过调查问卷的方式，将自己的教学情况向学生“问诊”、“求计”，并从学生的需求出发逐一改进落实，这样的教学才会更适合学生。

四、要做助手型教师

科技虽然发达了，但教师仍是重要的资源，而且任何先进的资源，都比不上身边的教师资源更有用。学生需要老师的帮助，需要一个助手能在困惑时雪中送炭。除此之外，一个人学好一样东西的关键在于他的学习态度和自信心。俗话说，好之者不如乐知者，帮助学生建立学习的兴趣与信心比让他们记住更多的知识更有用。同时，助手并不是死的，是可以主动提供帮助的，在他们需要的时候及时给予帮助会给他们留下更为深刻的印象。做一个会见机行事的助手远远胜过一个只会累死累活满堂灌的老师。

当助手型的老师首先要学会放手。我做助手的办学很简单，就是让学生主持课堂，让学生相互结对当“先生”，引导学生备课、上课，让学生两两结对。互助互学，互查互问。变原先的师生双边活动为学生主持、学友互查的多元互动，真是事半功倍。当助手型的教师还要相信学生。要相信学生的自学能力，尝试把教学的时空充分还给学生。如模块矫正课，我先让学生做好课前预习，自行改正错题，然后发一份纠错的表格，上面涵盖错题改正、原因剖析、单元知识掌握情况、自我评价等。检查评阅后，确定学习重点与目标，课上以小组为单位组织交流、检查纠错情况，变老师讲学生听为多边的生生互动。进而上升到班级互动，理清易错点、突出重难点，辅之分层达标测试，这样的矫正课有自学、有互动、有讲解、有训练，很受学生欢迎。

五、要做鼓动型教师

鼓动型是对教师提出的更高要求，不仅要求教师精通学科知识还要熟知教学法；不仅要求教师做好充足的备课准备，还要对课堂气氛有很好的把握与控制，要依靠自己的人格魅力和工作热情，当好鼓动者与宣传员，善于利用学生，善于“煽风点火”，还要把握好点火和煽风的时机，更要控制好“火势”的大小，使学生在自觉参与的过程中感觉到教师的“诱导”与“机智”。这就要求教师在学生心中建立足够的威信，能够融于学生，激发他们学习的动力。

为增加学习小组成员之间的凝聚力，让他们合作的更好。教师在评价的时候不仅要评价小组长，而且还要评价组员的表现。为更好的鼓动学生，我专门设计了一个“小组合作学习优胜榜”，上面记录小组合作学习过程中表现最优秀的小组及其组员的名单，每天上课前用一分钟时间来评比每个小组及其组员的上榜次数，以增加各小组之间的竞争力。同时我把学生分成两大团队，让他们用英语进行演讲、辩论，看哪个团队表现得好：利用课前三分钟让学生用英语讲故事，发动其他同学进行点评。在这样的鼓动下，学生的兴趣高涨，学习氛围更加浓厚。

联合国教科文组织提出现代教师要“履行当代教育家的职能”。由此可见，社会对教师的要求已不再是简单的教书匠，而是需要具有时代特色且兼具多种职责的复合型老师。

（作者：山东省莱芜市莱城区凤城高中教师）