让课堂流淌韵味

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内容提要：

构建现代课堂是今天的教育者们共同的探索和追求，但是什么才是现代的课堂？怎样创设有效的现代课堂？是我们一直在前行中摸索的关键领域。课堂是教学的主要阵地，本文将就教学实际工作中的一些体会、感悟和做法探讨了自己对现代课堂的理解。充满韵味和魅力的课堂彰显着教育即生活，学校即社会，儿童为中心，在做中学的理念。会让孩子们的学习生活更加丰富多彩。

关键词：现代课堂韵味 魅力

现代的课堂是充满生机和活力的课堂，它是以学生为中心的教育活动的展现，学生在教学中扮演的是“学”的主体，而教师的教学活动必须适应于、服务于、服从于学生的学习活动。为此，我做了以下探索。

你的课堂现代了吗？如何构建现代课堂？怎样才能有效的构建现代课堂？一个小小的故事对我启发颇深，故事是这样的：

一个聪明的小和尚来到了一家著名的寺庙，拜最德高望重的老和尚为师，他希望通过师傅的点拨和自己的勤奋努力早日得道，成为优秀的僧人。所以在学习期间，他非常的刻苦认真。可是一段时间以后，他发现师傅好像有所保留，每天只交给他一点点知识，第二天还有相当多的重复的成分。小和尚非常的气愤，他认为自己一片学习的热忱都被师傅的这种做法给浇灭了。终于有一天，小和尚再也忍不住了，找到师傅理论。师傅听完小和尚气愤的话后，将他带到了寺里的厨房里，舀了一勺白白的东西对他说：“来，尝一尝，感觉怎么样？”小和尚一口吞了下去，立刻就吐了出来――原来那是一勺又苦又涩的海盐。小和尚更加气愤了！这时，老和尚又舀了一勺盐，转身将它放进身后的锅中，搅了搅。然后舀出一勺汤对小和尚说：“来，尝一尝，感觉怎么样？”小和尚尝了之后，高兴的说：“这真是鲜美的汤啊！”

初读故事，没有感觉；再读却觉得很有哲理：盐严重要吗？对每个人来说太重要了，没有了盐生活都没有了滋味；而这勺盐不正像蕴含在我们学科教学中的知识点吗？没有了知识点教学将没有灵魂！但是只沉迷于知识点的掌握，学生学习就会像小和尚吃盐一样苦涩、乏味并且最终抛弃它，这绝不是我们现代课堂想要看到的场面。教学讲究循序渐进，讲究创设情境。没有了汤的盐再怎么也不会鲜美，而没有盐的汤也乏善可陈。为此我一直在思考：如何让我们的语文课堂就像一锅色香味俱全的汤一样，充满韵味和魅力、流淌着诗意。

前不久，我在语文教材外选取了一篇文章――《梅花魂》对学生进行阅读教学。这篇拓展课文生动感人，情真意切。是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材：它通过讲述一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，侧面烘托了他对祖国、对民族精神的深深眷恋。可以说：文章让一位老人的赤子丹心跃然纸上。这篇文章文质兼美、情感蕴藉，但是唯一的不足是：它离学生的生活比较遥远，写作背景也让学生感到陌生。怎样在文本和学生之间搭建起沟通的桥梁，确实让我颇伤脑筋。

后来，我根据课文内容及新大纲对高年级阅读教学的要求，设计了以下几个板块：

1、通过外祖父热爱梅花的种种举动，引发学生对梅花的思考。

2、吟诵古诗句，拓展学生对梅花崇高品格的认识，进而了解梅花魂。

3、由学生分享具有梅花一样品格（梅花魂）的民族人物的事迹，感悟中华民族特有的精神气质（民族魂）。

4、升华体会久居异国的老人眷念祖国的情感。

其中，由浅入深感悟外祖父爱梅、爱像梅花一样的人、爱国是教授的重点。引导学生体会梅花魂，感悟民族魂，则是教授的难点。

中国传统文化源远流长，爱国、思乡的教育也有由来已久，怎样才能让学生更有新意、更有创造性、更平滑顺畅的感悟和体会呢？学生对文本的领悟不能靠教师强制传授，更不能有“为赋新词强说愁”的境况。引导学生领悟不需显山露水，而应潜移默化，润物无声。韵味情境的创设、诗意语言的流淌、多元引导方式的呈现……等等教学行为会让学生体会文章时思维开阔、敏捷，也只有这样才能真正实现学生快速、高效、大容量、高质量的阅读。

因此我进行了如下设计：

首先，古语说的好，“学贵有疑，疑则进”。课堂上，我即从学生质疑入手。学生向同学提问、向老师质疑。通过合作学习、相互探究，成就自己的成长！因为课堂中创设的问题需要为学生深入学习奠定基础，所以我设计的问题具有以下特点：

1、结构良好，指向明确，没有歧义。

2、简单明了、便于速记、充分体现了学科特征，并在学生交流后及时激励。

3、层次性强，由浅入深，包含梯次。有效地帮助学生进行深层面的学习。

4、问题具有开放性，对培养学生自主学习起到了不愤不启，不悱不发的作用。

5、问题探究性强，使学生能很好的转换角色，生成情感资源。

其次，我认为要想学生深入课文还应溯本求源：课文中塑造的外祖父，是一位中国传统知识分子的形象，他的很多行为不张扬而含蓄。因为受儒道思想的浸润，他秉承“大爱无痕，大音稀声”的处事原则。所以他爱梅至深的举动往往会给现在的学生造成难以解答的疑问：一支画梅随处可见，有什么好稀罕的？鉴于此类原因，我坚持“以读为本”的理念，以课文为依托，进行多种形式的朗读。并充分展开师生对话，引导学生个性化阅读。让学生在阅读中感悟，在对话中成长。

再次，外祖父思乡是一种“可以意会，难以言传”的情感，所以开课之初，我首先以名曲《梅花三弄》搭配梅花图片，拉近了学生与梅的距离。并在升华学生情感的同时给课堂配了歌曲《思乡曲》，意在通过听觉效果给学生们营造一种“思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休”、“欲语泪先流”的忧伤意境，借以烘托外祖父有国不能回，只能遥遥相望、声声呼唤的悲惨境遇。音乐一起，学生们仿佛置身于外祖父送别莺子的现场，难舍难离、无限凄苦的气氛笼罩课堂。他们更是由景入情，在梅花上纷纷写下自己对本堂课的感悟：

有的孩子写道：梅花的气节不正是民族魂吗？中国人顶天立地、卓尔不群的铮铮铁骨代代相传；让那清高的梅花魂，渗入到我们的一颗爱国心中。

有的孩子写道：几千年来，有许多的中国人为国捐躯，他们虽已离开，但他们的精神却世代相传，流芳百世，中国人，就像正在开放的梅一样，有着坚贞不屈、自强不息，顶天立地的精神。

（这个环节的设计，是因为语文是一门人文性学科，既应体现工具性又应展示人文性，学生通过此类课堂的长期熏陶，人文素养必定会大幅度提升。）

一节课结束，学生们还沉浸在韵味而诗意的课堂中，回味无穷。这节课只是我对现代课堂的一些小小探索，也许还有很多不足仍需要继续发掘和研究。但是我一直坚信：课堂不是单纯的传授知识的地方，更多的应该是浸润知识、给学生创造良好发展空间的地方。作为教师用心去感悟、用心去教导必不可少！因此，我还将继续探索去寻找我心目中的现代课堂！