指导学生写“真”作文的理念与策略
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[关键词]作文教学；真情实感；教学观念；教学目的；习作主体；材料；过程；要求
[中图分类号]G623.24 [文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2012)11—0092—02
《语文课程标准》在教学建议中对写作的性质作了如下阐述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。一言蔽之，就是要让学生写自己的所见所闻、所思所想，表达自己的喜怒哀乐，反映自己的心灵世界。即写“我自己”的“真”作文。
下面是两位教师分别执教题为《家乡的变化》的习作教学过程，让我们看看谁的教学策略更有利于学生写自己的“真”作文。
案例1：教师先让学生审题、试说素材；然后，只对反映校园新貌、我家喜事多等两三个内容表示了肯定；之后，抛出了自己早已深思熟虑的内容：让学生用对比的方法写出学校附近的一条山沟的绿化成果；接着，引导学生讨论命题，编写统一的提纲，让学生听读两篇范文。
结果，学生写出的作文题目一律是《路的变迁》，思路、顺序及详略的处理都是大同小异。经投稿，有一篇还发表了，教师颇为得意。
案例2：教师在课前指导学生通过调查、访问、拍照、查阅资料等方式，收集写作素材。课堂上让学生在愉悦的氛围中交流自己看到的、听到的、想到的、查访到的内容；接着，引导学生分析这种变化的原因，顺势确定中心；然后，提出本次习作的要求，告诉学生可以从中选出自己最感兴趣、印象最深刻的一两个方面写一写；最后，启发学生有创意地表达：既可以用自己的口吻，也可以站在树、石头、水等的角度去观察家乡，亲近家乡。
课后，翻阅学生的作文本，发现内容和题目多种多样、各具特色。有《路的变迁》《信息高速公路通到了我家》《我家阔了》《迷人的滨河路》《锦上添花的五泉山》《白塔山下点古色》《时髦的一家人》《爸爸变得“神气”了》《我自豪地说》《搬上新居后的“不适应”》等。不仅题目丰富多彩，而且绝大部分作文内容充实，富有真情。
两位教师不同的教学方法产生了不同的教学过程和效果，也反映了两种不同的教学理念。后者的教学明显优于前者，下面列表加以说明。
由上述分析并结合自己多年来的实践探索，笔者现提出写“我自己”的“真”作文的理念及策略。
1 教学观念要加大开放力度。在当今市场经济社会，人们的思想观念变得开放而多元，崇尚以人为本，弘扬个性。在这种大背景下，“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有，语文教学应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。为此，在习作教学中，坚持开放式的理念就显得十分必要了。
这就需要教师在教学中不仅要执行教材，还要合理地自主变更、开发教材；在习作的思想内容和审美情趣上鼓励多元化，唯真实、唯健康，防止重蹈“唯大、唯高”之覆辙；拓宽选材空间，引导学生自选材料、自命题目；拓展教学时空，将课内外有机结合；鼓励学生自由、有创意地表达等。
2 教学目的要体现综合效应。“学习习作不仅仅是为了考试，更重要的是获得生活和工作所必需的表达技能和多方面的素养，包括发现和研究问题的技能，表达与交流的技能，整理思想、深化认识的习惯以及个人素养的提升等，体现作文、做人并重，内容、形式并重，以促进学生发展为最终目的。”因此，在习作前开展参观、调查、访问等多种参与活动以及诸如“素描”式、活动式习作教学模式被广泛采用，命题形式也变得多种多样。这样，激发了学生的兴趣，培养了学生的习作技能和综合素养，使得学生的作文应考能力上升。
3 习作主体要落实到学生。作文不是教师“教”、学生“学”得的，而是在教师的引导下，学生自己“练”得的。因此，在课堂上教师要创设条件，创设情境，还给学生真正的主体地位，引导学生做生活的有心人，做习作活动的主人，从平常中发现奇异，从奇异中增长见识，从见识中历练人生，并用自己的语言和自己喜爱的形式写出来。《语文课程标准》中“表述自己的意思”其涵义一是“真”，是自己的真心实意、真情实感；二是“新”，是自己从生活中经过体验和思考得来的认识，对学生而言，具有发现性和创新性；三是“特”，是由儿童独特的游戏“文化”产生的，具有儿童化色彩和个性化色彩；四是“奇”，通过儿童特有的想象，好多在现实中不可能发生的事情或结果，都会在他们的脑海中产生，形成他们自己的一种“真实”、“意思”。
4 材料来源要指向实践活动。在“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”的大背景下，要落实课标“能根据日常生活需要写作”的目标，作文中要写的人、事、物不再是概念化、公式化的，也不再以教师的好恶和供给为主，而是将选材的触角深入到学生生活的原生态中，深入到学生亲身参与的体验性、探究性的实践活动中，让学生写自己有兴趣、有发现、有感悟的材料。也可以让学生从自己天真、奇幻的想象世界中选择有一定合理性的材料，海阔天空，驰骋想象。这样，习作教学犹如从大海表面进入了大海的深处，所见不再只是烟波浩渺、一片蔚蓝，而是五彩缤纷、包罗万象。
5 指导过程要重视激发引导。在习作指导中教师应淡化“给予”和“统一”，以“激发”和“引导”为主。教师要创设民主、和谐、情趣化的自主写作环境，为学生提供各种开放、多元的教学内容和方式，激发每个学生的兴趣、情感，使他们从自己的个性出发，人情入境地体验和感悟，在此基础上教师引导和帮助学生自主选材、自主表达。习作语言、形式由表达需要所决定，写作知识的讲解不求系统，只求精要实用。其形式有命题、非命题并存。
命题形式的指导环节一般为：命题——指导审题——激活形象、激感——自主选材——构思——写作。
非命题的指导环节一般为：主题实践活动——交流体验认识——自主选材——构思——写作。
6 习作要求要讲求宽松切实。教学要从学生的实际生活和实际水平出发，提出“减少对学生习作的束缚”的理念，在表达内容、形式及学习方法上尽可能给予学生较多的选择权和自由权，要求学生“说真话、实话、心里话”，“关注现实，热爱生活，表达真情实感”；鼓励想象和幻想，提倡个性化、有创意的表达；淡化文体概念，仅分为记实作文和想象作文两类；学生可以不拘形式、灵活地运用记叙、说明、抒情、议论等多种表现手法进行习作。此外，还可以写简单的调查报告、研究性论文。
表达要求是“具体明确”、“文从字顺”。“具体明确”指意思明确、清晰，内容实在；“文从字顺”指用词造句服从内容的要求和语言的规律，意到笔随，自然流畅。两者强调“辞达而已矣”!
7 习作要展示学生丰富个性。大多数学生在悉心观察、体验的基础上放开手脚写自己熟悉的生活，抒发自己真实的情感时，常有不吐不快、一发难收之势。习作内容不再是千人一腔，习作形式不再是千人一面，而是内容鲜活、真实，形式多种多样，习作所展示学生丰富的个性化色彩令人赏心悦目。
综上所述，指导学生写“真”作文，教师就要在开放观念的指导下，支持、激发、引导学生充分发挥“我”的主体作用，在宽广的生活实践领域里，体验发现，得意生情，而后情动辞发，快意表达。而写法指导的相机介入，必然起到事半功倍的效果。