如何发挥思维导图在地理教学中的运用
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【摘 要】思维导图作为一种教学方法，在高中地理教学中发挥着重要的作用。思维导图作为一种有效的教学模式，能增强学生的理解能力和记忆能力，提高学生的解题能力，使学生的地理学习能力得到全面的提高，是培养学生创造性思维和综合分析问题能力的有效途径。
【关键词】思维导图；地理教学
很多高中教师在平时的教学实践中会发现，学生在学习地理时会遇到以下一些问题：①教材看得懂，但题目不会做；②课堂上听懂了，但课后记不住或记的模糊不清；③练习上题目听得懂但单独做又不会做；④对熟悉的问题能解决，面对新的问题却无从下手。这些问题反映了地理知识的两个特点：一是地理知识比较零散，学生不会建立知识体系；二是地理强调理论联系实际，注重学生分析问题和解决问题的能力，而学生思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。
高中地理教学具有相当大的难度：一是地理课时较少，内容较多，尤其是必修一；二是学生基础较差，很多学生在跨进高中大门前连最基本的经纬线都不知道；三是很多学生本身不重视，抱着学着玩的态度，导致课堂效率较低。那么在新课改的新形势下如何激发学生对地理学习的兴趣？如何提高学生运用地理知识分析、解决实际问题的综合思维方法和能力？如何将以知识为中心的地理教学转变为以学生为中心的地理教学？在一步步的教学实践中，我发现帮助学生建立新授、复习、解题的思维导图不失为一个好方法。
思维导图是英国著名学习方法研究专家东尼·博赞所创造的一种全新的思维模式和学习方法。它运营图文并重的技巧，把各级知识的关系用相互隶属与相关的图表现出来，使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素，遵循一套简单的、基本的、易被大脑接受的规则，把一长串枯燥的信息容易被记忆的、有高度组织性的图画，能够增强使用者的记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。在这个研究基础之上，结合地理教学的特点，我们可以在新授课和复习课中让学生建立一个知识层次体系图；在习题演练中，帮助学生建立解题的思维导图。这样长期坚持下去，一定会培养学生的思维能力及运用知识解决问题的能力，同时使各层次的学生都能得到发展。
高一的教学安排时间紧，任务重，学生同时要学习9门功课，地理通常是学生最不重视的一门，花费的精力和时间是最少的，加上地理知识比较琐碎，因此最后考试的结果都比较差。针对这样的现象，我认为帮助学生建立知识思维导图是很必要的。例如，讲交通运输布局变化对聚落形态的影响时，不同地区、不同时间的聚落形态是不一样的，如果让学生死记硬背的话，就会增加学生负担，且效果也不佳。所以我们可以让学生把琐碎的知识点连起来，形成下面的一幅知识思维导图。
在学生时间紧张的状况下，如图这样把琐碎的知识点用这样的思维导图整理出来既节省了时间又加强了学生的记忆。学生不用再死记硬背知识点，而是理解记忆，学习的效果会更甚于以前。
二、思维导图在地理复习课中的运用
在地理复习课上，我们经常发现很多学生在第一轮复习的时候都还游刃有余，但在第二轮的提高过程中，却败下阵来。究其原因，不难发现我们通常教学大都是采用“填鸭式“的传统教学模式，不停地通过大量习题来演练学生，把学生当成了“学习的武器”。 结果是学生所学到的知识大多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散的、 单一的概念知识，学生所获得的能力是新学、回忆和再忆。在知识应用时不能建构相关知识的思维导图，不能把所学知识运用到新情境中去解决新问题。加上复习都是以往所学过的知识，学生在听讲的过程中会不耐烦，自认为是学过的知识本身就会有所松懈。因此，在高考第一轮复习基础知识时，用思维导图呈现每一章节的知识网络图是非常又必要的，同时还可以根据学生及教师自身的需要及时进行一些超链接典型例题，能有效地激活学生的记忆。如图。
上图是农业复习整理课中的知识网络图， 用思维导图软件图中的每一个分枝可以很方便的展开与收拢，既有利于学生建立完整的知识体系，也有利于学生对琐碎知识点的理解。在思维导图的帮助下，学生不需要阅读教材上长篇的文字说明，可以边听边对照思维导图进行思考。教师也可以先让学生通过浏览整节或整章的知识，并依照自己的理解画出思维导图，再根据老师在课堂上的讲解，概括要点，完善自己的思维导图。课后，师生之间、学生之间可以互相交流，得到进一步的完善。
三、思维导图在习题中的运用
根据江苏高考考试大纲的说明，地理注重考查考生的地理学习能力和学科素养，也就是考生对所学学科基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、 解决问题的能力。近几年高考明显出现一个趋势，就是依图、依题意回答问题，无论选择题或综合题，都对学生的读图和提取信息的能力提出了更高的要求。然而在教学过程中，我发现很多学生的读图能力和提取信息的能力很差，急待提高。所以平时的教学中，我有意识的帮助学生通过图或题意建立解题的思维导图，培养学生正确的思维方法和答题方法。
【典例1】（2011·江苏地理卷，11～12）某同学骑自行车自甲地向乙地持续行进，进行野外地理考察。该同学利用手持GPS接收机每间隔60秒自动记录一次位置。图1是考察线路地质剖面图，图2是GPS所记录的位置分布图。据此回答（1）～（2）题。
这两个问题主要考查学生获取信息并利用信息解决问题的能力和读图能力。面对这类问题，运用思维导图来组织作答，会起到很好的解题效果。老师不用急于给出答案并进行评讲，可以让学生边审题边绘思维导图。下图根据题意和图建立的思维导图。从思维导图中我们可以理清解题的思路，通过观察图来确定地质构造、判断地形类型；通过GPS所记录的位置分布图来判断上下坡。可见，借助思维导图解答问题可以让思路更清晰，答案更清晰、全面。
思维导图作为一种教学方法引入地理教学中，对地理教学起着积极的促进作用，当然也有其缺陷性，如学生如果自己绘思维导图就必须先理清知识脉络，否则思维导图就建不起来。如果每一学科都这样，这无形中给本已学习非常紧张的学生制造了一个难题。《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死 记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。思维导图让学生在面对零散、琐碎的地理知识时能把握主干知识点，发散思维，增强学生的理解能力和记忆能力，提高学生的解题能力，使学生的地理学习能力得到全面的提高。思维导图还能够极大的活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，凸现新课程理念。我们有理由相信，在不久的将来，思维导图将在我们的地理教学中发挥更大作用。
参考文献：
[1] 东尼·博赞。思维导图——大脑使用说明书〔M〕北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2] 朱静。思维导图在语文教学中的优势 〔百度文库〕
[3] 刘识华。思维导图在高中数学复习课教学中的应用探索〔J〕网络财富。2009，2： 179-180 4