如何培养学生自主学习习惯
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自主学习，顾名思义就是以学生为主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。它包括两方面内容，一是能够自觉地针对自己情况来对课本知识进行查漏补缺，或预习、或复习。二是在学好课本知识的前提下，主动地学习课外知识，扩展知识面。在日常的教学活动中，很多教师还是片面追求教学的结果，忽视了教学过程，凸现了教师的“教”，忽视了学生自主学习习惯的养成。那么如何培养学生良好的自主学习习惯?我结合当前的课改粗浅的谈几点做法。
一．激发学生学习兴趣，形成自主参与性。
叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”。一堂语文课效果如何，不是看老师讲多少，而是看学生学了多少，学会了多少，让学生有自主选择的权利，给予学生表现的机会，让他们体验到成功的快乐。他还说过：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”学生有了良好的学习态度和学习习惯将会影响学生一辈子。
当然“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，才能产生强烈的求知欲，才能积极的参与学习，才能在学习中有所领悟，有所发现。
二．培养学生课前预习的习惯。
波利亚说:“学习知识的最佳途径是有自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律性质，联系。”我们培养学生自主学习的能力，首先要养成良好的课前预习习惯，使学生变“让我学”为“我要学”。
指导预习六环节:
读：通读教材，把明天要学的课文读给家长听，读给同学听，在通读的基础上精读教材，重点理解与体会课文中心。
写：书写课文中出现的新词，生字，积累词汇。尤其是ABB式，ABCC式,AABC式和AABB式等词语。
搜集：收集整理有关的学习信息。如作者简介，时代背景，名言警句等
议：和家庭成员或同学议论新课的重难点，疑点。如学习《落花生》一文，可讨论什么是落花生？为何要以它为题？
记：用红笔记录下疑难问题，如在议的过程中没法解决的问题，供上课时质疑。
练：运用知识来解决简单的实际问题，给妈妈写留言条，给好友写信，写读后感，写建议书
这六个环节，我们平时渗透在导学案中，通过这些具体化，层次化的问题，给学生思维找合理的支点，同时给予方法指导，让学生明确怎样去学习，降低了学生学习的难度。
三．培养学生互动交流的习惯。
有些学生不热爱学习，虽然上课你说的口干舌燥，但仍然无济于事，他们不愿跟同学交流……新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，平等地对话和交流。课堂发言表面是一个说，实际上是听、思维、表达等方面的反映。但是，在教学中，我发现学生在发言时害羞、胆怯，课下却唧唧喳喳。面对老师提出的问题更是不敢发言。
我觉得：首先让学生在课堂上消除害怕感，“因害怕出错”的学生大有人在，特别对后进生来说，更是愿意做一个听众，他们把老师的提问当作“伤心事”；也有一些学生想说但又怕别人取笑自己，从而害怕发言。对此，影响发言能力。这样如此循环，学生的发言水平得不到发展。课堂上让学生回答出错是正常现象，老师不应粗暴的对待，而是应该采取恰当的评价，鼓励学生大胆发言，消除恐惧感。
其次要在课堂上调动学生发言兴趣。引导学生上课积极发言，有效地实现知识内化。这也是培养学生自主学习习惯的一个因素。因此，教学中，我特别重视口语表达能力的训练。为此我设计了合理的问题，调动学生的课堂发言积极性。如在教学《给予是快乐的》这课时，我设计这样几道题：哪份给予最让你感动？保罗原以为――，没想到――。保罗原以为――，没想到――。让每位学生参与，畅所欲言。对后进生的要求稍低一些，可以说一句话，只要把中心说出来。对于基础好的学生，我要求他们把内容说完整，有条有理。后进生只要能站起来发言我就表扬，以此培养学生自信心。在小组内小号学生还能主动帮助大号学生，互助说，这样好的学生会有成就感，后进生也感到同伴对他很信任。再多鼓励、引导，让他反复去练习。及时用激励性语言评价，“相信你，你能行,你提高我为你高兴，”“你回答不上来，不要气馁，再来一次。”总之，学生们听到这些语言，上课的情绪会调动，发言也会踊跃。
四．培养学生独立探究的习惯。
在课堂中我们要努力培养学生独立探究的习惯，让学习过程成为学生自主探索，主动获得的过程。为此我采用了小组积分制，为了公正合理，根据学生成绩进行分组，每组10人，排成1至10号。在操作过程中，根据展示内容的难易程度，随机抽出各组同号学生，进行讲解，1号2号答对者记1分，3号4号则得2分，5号6号得3分，7号8号得4分，9号10号则得5分。这样做强化小组向心力和凝聚力，培养后进生的自信心，形成合作能力。为了活跃课堂氛围和考察学生快速反应问题的能力及发散思维能力，采用抢答形式，对前10名学生，答对者记2分。这样生与生之间、组与组之间形成了比学赶帮的的热潮。这些措施的实施极大的调动了学生自主学习、合作探究的积极性。上课时再适时点拨。使学生善问，好问是多思的前提，提倡好问，并非乱问。不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练。我听了四二班《给予是快乐的》一课，临下课前李丁丁同学问了这样一个问题，作为小男孩怎么敢坐陌生人保罗的车？一石激起千层浪。教者结合现在的实际情况做一讲解。这些看似“无中生有”地问题，却恰恰体现了学生主动学习的意识。
五．培养学生修改习作的习惯。
“好文章是改出来的”，“文章不厌百回改。”修改是作文的一个重要组成部分。世界著名作家托尔斯泰也说:“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法,改三遍、四遍,这还不够。”《语文课程标准》也提出“修改自己的习作,并主动与他人交换修改。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，我从四年级开始尝试运用“三批一评”修改法，即自批，互批，教师批。一评就是教师利用讲评课分析本次习作的成功与不足，再进行二次习作。具体的做法是先交给他们修改符号，再交给修改方法。修改习作不仅能促进“写”,而且能让自己在不断品尝成功的过程中培养认真学习,勤于思考,精益求精的意识,写出的文章才能生动、优美、感人。
成功教育从习惯养成开始。教育的核心不单是传授知识，而是教会学生做人。在教学过程中，应当注重学生自主学习习惯的培养，这是小学教育中的一项基本要求。