全员育人的创新之旅
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山东省莱芜市口镇中学地处莱芜北郊，是一所典型的农村中学，学校现有3200余名学生，是莱芜市最大的一所农村寄宿制初中。谈到学生德育问题，校长张伟话语中充满了担忧，“在很多人的传统观念当中，农村的孩子似乎就意味着朴实、真诚、勤奋，但是多年来受到复杂环境的影响，农村孩子的德育状况令人堪忧，作为农村教育工作者，改善农村孩子的德育状况我们责无旁贷。”
在口镇中学，我们看到了这样一份名单，全校153位老师，每人负责帮扶5名学生，每位老师手里都有一本这样的记录，记者随便翻开了其中一本，看到里边记录了这样的几段文字：
今天学校组织了全员育人导师制拜师仪式，我负责帮扶了五个孩子，他们是……
某某某，昨天又没有完成数学作业，是不是有什么原因，今天要跟他谈一谈。
某某这几天上英语课精力不集中，要重点关注……
刘老师告诉我，某某某今天生物课上表现得很积极，抽时间要专门表扬一下。
某某今天饭空来找我说自己这段时间感觉特别烦躁，学习老是不能集中精力，我和他一块查找原因，心中的疙瘩慢慢解开了，今天要再跟他的家长交流一下……
简单的话语记录了口镇中学实行全员育人导师制以后，导师与学生相互交流的情况。在这里我们看到，育人不再是班主任的独角戏，全体教师的参与让我们欣赏到了全员育人的“大合唱”。那么，全员育人导师制到底是如何实施的？
问题一：在全员育人导师制中的被帮扶学生如何确定？
导师齐俊堂介绍说，“经过调查我们发现，在一个班级当中问题比较突出、需要重点帮扶的学生一般为10-15名，因此，我们通过制定《全员育人导师制学生选择办法》将每名导师所帮扶的学生数量控制在五名以内，全校有795名学生得到帮扶。在受导学生的确定上，我们以班主任、家长、导师、学生代表共同参与的班教导会为依托，建立起了全员育人受导学生会诊制度。每学期，根据学生综合情况进行选定，重点关注家境贫寒、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良、单亲家庭、交往复杂等弱势学生群体。为保证教育效果，我们还对受导学生实行了动态的管理，通过采取“导师资源循环配置、受导学生阶段承包、以点带面辐射全员、注重实效稳步提高”的方式扎实开展全员育人导师制的相关工作，增强了工作的实效性。”
问题二：学生如何选择导师？
学生朱明明向我们讲述了她选择导师的整个过程，“学期初，学校会公布导师名单，其中以学校的老师为主，还有一部分家长也会参与进来。然后，我根据自己的学习及思想状况选择自己喜欢的导师，如果其中一位教师已经满员，我还可另选其他导师。当然班主任和任课教师也会主动为我们推荐适合自己的导师。”
口镇中学在导师的选择上除了学生自选，班内推荐的方式以外，还对全校80名单亲、孤儿等特殊学生开展了个性化的重点帮扶。如对单亲家庭中只有母亲的孩子，安排一位男教师进行帮扶；对缺少母爱的孩子，则选择一位责任心强的女教师与他结对；对特困学生则往往选择一位曾经有过类似经历的教师进行重点帮扶，总之，从选择导师入手，学校尽量考虑到学生的个体差异，以提升教育的效果。
问题三：导师如何开展工作？
用他们的话说就是“四进”、“五导”、“六关注”，简称“四五六”工作机制。
四进：即要求全员育人导师要走进班级、走进宿舍、走进家庭，并最终走进学生的心灵。学校要求导师每周至少深入班级听一节课，深入了解学生学习状况；经常性地深入到学生宿舍，从内务的整理到卫生习惯的养成对学生进行指导；每两周至少与受导学生谈心辅导一次，并记录辅导内容；受导学生每周一次向导师汇报生活学习情况，必要时随时汇报和咨询；提倡每学期都要进行家访，与家长面对面交流。每月与学生家长通过电话、面谈、书信等形式进行一次交流，通报学生在校发展情况，掌握学生在假日里的表现，帮助和指导家长进行家庭教育。
五导：一是思想引导，主要是教育学生遵纪守法，培养学生自主、自律意识，培养学生良好品德。二是学业辅导，主要是指导学生端正学习态度，自觉学习。三是心理疏导，主要是关心学生的身心健康，及时帮助学生消除和克服心理障碍，激发他们自尊、自爱、自主的愿望。四是生活指导，主要是关心学生日常生活。五是成长向导，帮助学生了解自己的能力倾向和兴趣特长，为将来的职业选择作好铺垫。
六关注：一是关注细节，即关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助和指导学生形成良好的思想道德品质和行为习惯。二是关注身心，即关注受导学生的身心健康，对学生适时进行心理疏导及健康指导。三是关注变化，即关注受导学生的学业变化及个性发展，及时指导学生改进学习方法。四是关注交友，即指导受导学生慎重交友，合理安排课余生活，引导学生参加健康、积极、安全的娱乐活动。五是关注能力，即帮助受导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生自尊自爱、自信自强、自我管理的能力。六是关注全面，即经常与受导学生的科任教师、家长沟通，及时、准确、全面了解学生各方面表现。
问题四：全员育人导师制应该采取怎样的育人策略？
校长张伟向我们作了全面细致的介绍，“在育人导师工作的过程中，我们积极推行‘正面扩大化，副面缩小化’――让成功成为成功之母的成功教育。使学生‘只有差异，没有差生，只要进步，就是成功。积小成功成大成功’的理念深入每一位导师的心灵，通过成功教育激发起受导学生积极发展的内部因素，同时消除他们成长过程中的不良情绪，不良做法，让成功成为成功之母。一是正面扩大化。我们要求每一位导师在帮扶过程中，善于发现学生的闪光点，进步点，让学生获得成功的体验，品尝成功的乐趣。二是副面缩小化。学生在成长中出现的问题绝大多数不是品德的问题，而是心理问题。对于学生在学习、生活中出现的困难和问题，要求导师要以正确的心态去理解，要做到不歧视、勤指导、多鼓励，逐步培养起学生的自信心和学习兴趣。”科学的育人策略取得了良好的育人效果。
问题五：全员育人导师制如何进行考核和评价？
据了解，口镇中学在传统德、勤、能、绩考核的基础上，将育人实效在教师考核中比重确定为25%，通过调查问卷、师生评价、学生成长变化数据对比等多种方式，对导师育人的方法、内容、过程及成效进行监控和评估，从制度上保证了导师制不走形式。
“全员育人导师制”的实施，极大地转变了教师的教育观念。每一位教师都是育人导师，既教书又育人，既管教又管导，德育工作从“独唱”、“小组唱”走向了“大合唱”，实现了学校“全员、全程、全方位”的育人目标。通过对全校795名受导学生的问卷调查显示，99.8%的受导学生认为与原来相比自己受到了重视，98.5%的学生感到对学校生活充满期待。这种“学习困难找导师、心里困惑找导师”的沟通途径让学生在人生路上站得更稳，走得更好，过得更充实。
【申立胜，口镇中学团委书记，中学一级教师；罗广才，口镇中学政教主任，中学一级教师】