中学图书室的阅读效果与反思研究

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摘要：中学生图书室阅读对于培养学生阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯，实现教学培养目标的作用是非常大的，它是打开已往常规教学模式的一次尝试，有着良好的阅读效果，这些效果值得我们加以反思，以此提高教师的知识储备、教学素质与学生的阅读、写作、模仿创造等能力。

关键词：中学图书室；阅读效果；反思

中图分类号：G258.69文献标识码： A 文章编号：

当前新课程改革大力倡导转变教与学的方式，我想图书室阅读也是学习的一种形式与方法。我们既要看到图书室阅读是教学有力的补充，又要看到它与课内教学相辅相成的关系。而我们在实施图书室阅读时，除了要提供足够的支持条件，更要发挥学生的主体作用，让学生真正走进书籍之中，汲取营养，学得方法，逐渐提高学习综合素养。

一，图书室的阅读效果

图书室的阅读可以增加教师的知识储备，提高教师的教学能力。

教师在图书室阅读中，由于需要整合教材，教学内容教学方式都有所改变，所以教师要在大量阅读基础上增加知识储备，在课堂上可以与同学们一同阅读，做读书笔记，真正地回归书中，也给学生起了表率作用。同时也会增加综合能力、教学能力、阅读能力与创新能力的储备。由于储备增加，教师在驾驭课堂上的能力得到提高，设计教案也有新思路。如实验教师在上综合实践活动课时，就运用了很多在图书室阅读中积累的知识储备，从备课到上课都取得了良好的效果。对于教师来说，图书室阅读增加了教师的知识储备，促进了教师的成长。

教师知识储备的提高也使其在指导学生阅读时得心应手，使爱读书的鉴赏能力提高更快，更加关注不爱读书的学生，保护其产生的阅读兴趣，呵护学生的好奇心、上进心。引导他们正确使用阅读方法，真正与书成为好朋友。平时的课内阅读，教师更多分析理解课文，读书方法教得较少，涉猎也不多。但在图书室阅读中，教师主动总结、梳理、提炼读书方法，然后教给学生，让学生真正受益。

图书室的阅读让中学生迅速的自我成长。一方面可以增加阅读量，提高写作能力。另一方面，思考能力、判断能力、模仿能力与创造性也有着明显提高。

经历图书室阅读的同学们，阅读量较从前有了大幅度的增加，因为大块阅读时间的使用，加之有效的读书方法使阅读的效率提高，学校班级的阅读氛围，促进学生对读书的需求，因而其阅读量大幅度攀升。学生读书量的增加，使其词汇量越来越多，写作中恰当运用，得心应手。思想也越来越深入，并能模仿一些写作手法写出满意的文章，还有的同学开始写校园小说、武打小说、科幻小说。学生的写作水平逐渐提高，也为他们写小说打下了基础。有的同学甚至尝试用文言文进行写作。

中学生的思维逐渐从形象思维向理性思维过渡，思考与判断能力也得到了加强，特别是在人物评价方面能有自己独特的见解。同学们不仅在读书中收获了知识，更重要的是有了他们自己的创造力，很多同学绘制的四大名著人物卡片在班级、学校中流传。

二，图书室阅读的反思

1，转变思想，方有出路

在图书室阅读的实践中发现，一些教师没有意识到中学生图书室语阅读的重要性，认为占用了课时，耽误了正常的教学，所以在思想上没有完全接受，行动上自然不是很主动，或者干脆上课，使效果不够明显。因此教师一定要转变思想，可以通过图书室阅读展示课的作用，让教师亲身体验学生在图书室阅读课中的收获与成长。也可以通过资源共享，经验介绍等方法。重视图书室阅读对课内教学的强有力的促进作用，才会找到出路，使教学成为高效。

2，急于求成，适得其反

中学生学生阅读基础不同，所以在图书室阅读中的能力也不相同，老师对学生习得阅读方法，完成阅读任务，不能搞整齐划一。有时因为教师的急于求成，对一些学生过高要求，会降低学生阅读兴趣与阅读好奇心。如果学生没有了阅读兴趣，图书室阅读便失去了作用。所以教师可为阅读基础弱的同学设立够得到的目标，比如所读版本可以是绘本读物；阅读量可由每天3万字降低1万字；摘抄由每天一页降到半页。这样学生达成目标并不难，会增强自信心，逐渐产生读书的乐趣。

3，单枪匹马，收效减少

图书室阅读中，有的教师关起门，按照现有的材料、内容上课，没有注意与其他教师资源共享，或者进行教师间交流合作。这样浪费了一些有利资源，包括音像的、经验的、特长的等等，减少了图书室阅读的效果。每一年级可以在第三周图书室阅读结束后安排经验交流沙龙，也要解决教师在其中遇到的问题，大家集思广益，为其他班图书室阅读更好地开展做好铺垫。

4，辩证处理，建立联系

教师在对教材进行校本化处理时，出现忽略教材的现象，也有的只讲教材内容而挤占了课外阅读内容。没有科学处理教材与课外阅读关系，会影响学生的收效。教师要根据教材的特点，图书室阅读的教学目标，学生的年级特点，灵活设计教学内容。发挥实验教师的引领示范作用。实验教师可根据教材内容设计自学卡片，学生按照卡片的要求，把知识要点提炼出来，同时也节省了课上学教材的时间。

5，关注差异，兴趣为先

中学生学生年龄相近，其阅读水平，阅读能力会有差异。如，一部分同学可以读古典名著的原著，而有一些同学对文言文了解甚少，读原著读不进去，可能阅读越没兴趣，所以就让其先读白话文版本。教师可按学生的差异给予学生不同层次的要求，使每个学生都能在这个过程中享受到阅读的乐趣。

6，课型应用，灵活自然

在实践中，讨论课与分享课应用不当会降低学生学习效果，有时学生没有充分阅读，就上讨论课，学生对文章情节、人物还没有一定了解，讨论问题停留在表面，不能真正开启学生思维。分享课重要的是通过各组的发言使学生间的思想进行碰撞，教师在处理时给学生思考的时间过少，往往思维的火花还未碰撞就进入到下一环节。因此教师应积极关心学生在不同课型的参与度，恰当安排常规课、讨论课、分享课、展示课的时段，如一周的前两天都上常规课，周三可安排一节讨论课，周四安排分享课，在最后一天安排展示课。根据学生的认知规律、心理特点来安排，充分调动学生的参与度。在各种课型中，要有对图书室图书资源使用的训练，如对藏书分类的了解，对快速找到相关书籍的指导。让学生充分感受到图书室的工具性。

参考文献

【1】汤爱平，课外阅读对学生阅读的重要影响[J]，心理科学，1997（5）.

【2】许欢，出版与大众阅读关系研究[J]，图书情报知识. 2004(5).