作业反思,把握个性化学习的良好契机

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记得在《安徽商报》上看过这样一个故事：“一位棋道高手培训年轻选手的方法十分特别，他不传谋略，不传技巧，只是天天和弟子们对弈，让他们记住对弈时走的每一步棋，仔细推敲，找出失误。日复一日，弟子们的失误越来越少了，在屡次棋赛中竟然击败了许多顶尖高手。获胜之后，大家都向他讨教教棋的秘诀，他说：‘一个棋手……最重要的是赢得自己，杜绝自己的失误。’”虽然，这位高手讲的是棋道，但是，我们是否也可以借鉴到孩子们的学习中来呢？笔者认为教学不在于教了多少，而在于孩子们掌握了多少。作业是反映学生掌握程度的一个重要方面，学生对待作业中的错误，应该做的正是反思、小结。于是，我帮孩子们设计了错题册，要求班里的学生人手一册，期末时重点复习这本小册子，效果很不错。

一、学生自省遵循三个原则

1.求“实”。自省要求真务实，对以后再做到此类题目有帮助。比如，许多时候，学生会把作业中的错误原因解释为粗心，这样的反思就太笼统了，对今后的改正和提高并没有实质性的借鉴意义。粗心起码是掌握得不熟练、运用得不正确。因此，反思必须具体落实到这个错误发生的原因上去。哪怕写错一个笔画，归结出“我把某字最后一笔捺写成了点”，要比反思“因为我粗心”实在得多。

2.求“深”。自省不能流于表面，而应多问几个为什么。比如五年级加标点的练习中，有这样一句话：“他不信，”砌成台子的全体石块一齐说，“马上给他看看，把他扔下去！”“砌成台子的全体石块一齐说”后面应该加“，”，部分同学加了“。”或“：”。这样的错误，仅仅要求学生订正，印象不会很深，再做到同样的题目，只要更换内容，学生还会重复错误。因此，我要求学生深思，此处用“，”有什么根据。学生回忆了以前的知识，经过交流，在错题册上作了如下记录：

这样深究反思，以后做到类似的题目才可以举一反三。

3.求“细”。学生看待问题，往往比较简单。比如，有一道习题是:从“这匹从江西出发时就跟随的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的”这句话中你读懂了什么？有的写大黑骡子很辛苦，为革命作出了很多贡献；有的写大黑骡子对忠心耿耿……这些答案不能说错，但不全面。因此，我请这些同学把句子一小段一小段地读透，这句话前半部分从大黑骡子和的感情方面去体会，后半部分体会大黑骡子作出的贡献，再把答案补充完整。订正后的反思中，有的同学就写下了我说过的话：

这样，引导学生掌握自我反思的方法、反思的方向和理解的深度。

二、学生自省试行三个方法

1.正误对比。让学生把错误和正确的答案进行对比，从而加深印象，巩固理解。比如：学生写到“万古长青”这个词时，因为“长”和“常”在表示时间意义时比较接近，容易混淆。因此，订正这个词语，不能简单地机械抄写，而要指导学生查字典，寻找两个字的异同。通过查字典比较，学生们终于发现：

2.溯本求源。有一些错误，源于学生似懂非懂，似是而非。比如：小学语文二上中的“蜡梅”一词，常常被学生写成“腊梅”。我发动学生查资料，从这个词语的来源、记忆字形。

学生知其然还知其所以然，就不会重复错误。

3.整理归类。引导学生对作业中出现的错误整理、归类是事半功倍的好方法。阅读练习中，曾有这样一道填空题：这篇文章是（）结构。答案是总分，而几个学生填的是从整体到部分。这是对文章结构和文章顺序概念的混淆。而对于小学生来说，理论性的区别“结构”和“顺序”的不同是很难的。于是，我提醒他们归纳了一下：小学阶段我们学过的文章结构一般有哪几种？让他们订正后把这几种结构罗列出来。

这样反思订正的实际效果很好。后来再遇到这类题目时，基本没有再出现结构和顺序的混淆。

（作者单位：常熟市报慈小学）