初中语文教学中提高小组合作学习能力浅探
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在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下，许多初中语文教师把小组合作学习运用于课堂教学。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互学习。
一、小组合作学习存在的问题
尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题，特别是来自教师方面的：
提问随意化：教师不能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据主观想象随意提问。
运用形式化：实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作。
形式固定化：实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习的低效甚至无效化。
参与失衡化：小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的学生，成了小组的主角，甚至包办代替了一切；而学困生产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习性；还有一些学生则在交流过程中容易受到别人的影响，逐渐失去自己的主见，缺乏自我意识。
用时主观化：一些教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一环节的教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场。
由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
首先，要充分发挥小组中核心人物的作用。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学科长来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内的优等生，也可以由学生群体认定，或是由学生自发认定。这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会。要善于总结组内成员的各种不同意见，全面反映小组合作学习的学习成果。
其次，要保证合作学习的时间。在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，在实施交流时，要给予足够的思考时间，使所有学生都有机会进行相互切磋，共同提高。
第三，教师要帮助学习小组中的每个成员明确他们在小组中的地位和作用。要在小组合作学习之前，给出小组的学习目标。这个目标不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步。从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
第四，教师要精心设计问题和实施小组合作的策略，提高合作的效率。利用小组讨论的学习形式，培养学生的创新能力能否取得最佳效果，关键在于教师设计的问题是否适合学生的认知水平。小组合作学习时，教师要有明确的问题、内容、方向、范围，组内每个成员要合理分工，还要定期交换分工，在主持人的协调下，让每个成员自始至终明白自己每一步做什么。使课堂实而不死，放而不乱，活中有新。
第五，教师要成为小组合作学习的参入者。教学实践中，教师的角色将发生改变：由单纯的知识传授者和过程的管理者转化为组织者、引导者与合作者。教学中，教师除了要精心组织课堂教学并有效地引导学生参与教学活动外，还要真诚地走进学生，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。教师走进小组与学生共同讨论问题，发表见解，共同动手操作，探索规律。既有利于构建和谐融洽的师生关系，又有利于了解学生思维活动的情况，还有利于针对学习情况适时指导。
第六，开展小组合作学习，要实施评价机制和及时反思
对小组合作学习成效及时进行评估和反思，建立激励性评价机制，引导学生定期对小组合作学习情况进行评价。及时诊断与处理学生和小组面临的问题，不断培养小组成员的合作意识和竞争能力，使这种学习方式更完整、更合理、更有效。