在新课程改革中如何提高小学蒙语文教学

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[摘要] 蒙语作为母语是蒙古族的重要标志， 是蒙古族人民之间沟通、了解、交往的重要工具。蒙语是我们蒙古族的母语，但由于蒙汉人民长期密切交往，蒙语渐渐被汉语同化，母语并没能成为蒙古族学生的第一语言，在日常交往中，蒙语已逐渐被汉语代替，汉语几乎成为我们的第一语言，所以，我们要及时挽救家乡濒临消失的蒙古语。经过反复的思考，应提高和优化蒙语文课堂教学，有效地培养学生的学习兴趣和激发民族情感，最终达到促进学生的蒙古语学习并提高小学蒙古语教学质量的目的。

[关键字]新课程改革；小学；蒙语文；教学

随着新课程改革的不断深入，小学蒙古语的教育教学改革也正在有声有色的进行着。对于蒙古族自治县而言，蒙古语文教学理所当然成为其中的一个重要组成部分。作为蒙汉杂居地区的蒙语文小学教师来说，深深感受到自己的责任重大，于是应加强蒙古语文教学，并传承蒙古族的传统文化。

一、增强学生们的民族荣誉感，培养对蒙语的感情

《课程标准》提出：“要热爱自己的民族，具有民族自豪感，有愿意学习、掌握、运用本民族语言文字的浓厚兴趣，坚定的信心、强烈的愿望。”

培养学生对蒙语的感情，可以通过电影、电视剧，去图书馆，采访会说蒙语的老年人等方式，让学生了解蒙古族的文化、历史、生活方式、风土人情、主要习俗。了解成吉思汗、忽必烈、嘎达梅林、尹湛纳希等古代、近代民族英雄及其事迹，增强学生们的民族荣誉感。了解我们蒙古人是如何的勤劳、勇敢，有着怎样的聪明才智，如果想更深刻地了解本民族的历史，就要学好蒙古语，把本民族的优秀文化传统和灿烂的民族艺术传承下去，是我们蒙古族一代代人义不容辞的责任，从而激发他们想学、学好蒙语的欲望和热情，培养学生学习蒙语的深厚感情。

二、充分创设语言环境，营造说蒙语的氛围

如果没有口语基础，学习语言犹如纸上谈兵。学生在家里几乎没有蒙古语言环境，蒙语文教师就在学校千方百计地给学生们创设语言环境，营造宽松、适合学生的交流氛围。

1.首先是教师多用蒙语说。教师应坚持用纯蒙语授课，学生若没听不懂，老师再用汉语翻译一遍，久而久之，既培养了学生们的蒙语语感，又使学生逐渐理解并熟悉课堂用语。

2.坚持每日学一句日常用语。教师应每天利用晨读或课前规定时间教学生一句日常用语，并叫学生做好笔记，课下及时去背诵和温习，以达到能掌握并熟练应用的程度。

3.坚持每日唱蒙语歌曲。这样不仅能活跃课堂气氛，同时也使学生们感受到蒙语歌曲优美的旋律，不由自主喜欢自己的语言，热爱自己的民族艺术。

4.坚持每周应有蒙语日。当学生能听懂一些简单的日常用语时，试规定蒙语日，学生在课间一律用蒙语交流，同学之间互相说，见到老师用蒙语打招呼等，不会的随时问老师，自己再学着说，以便加深印象，直到掌握为止。当学生能听懂一些常用的蒙语，会说一些简单的日常用语，学起蒙语文就很轻松，教师的教学效果也就能够得到提高。

三、采用实用的教具、先进的教学方法和手段优化课堂教学

学生的第一语言是汉语，很难对蒙语产生兴趣，所以，在课堂上的表现往往就很被动，这就要求教师不断更新教学方法，采取不同的教学手段，想方办法调动学生的积极性，达到能够提高教学效果的目的。

1.制作卡片，省时高效

把卡片运用到教学中，看上去似乎很陈旧，但是不要小看这小小的卡片，在课堂上它仍然很实用，用卡片出示音标或词语，可节省板书时间，张贴或悬挂在黑板上的卡片，不仅清晰醒目，而且特别吸引学生的注意力，特别有利于学生对知识的理解、吸收和记忆。

2.利用图文并茂，直观形象的教学挂图

色彩鲜艳的教学挂图生动、形象、直观，深深吸引着学生的眼球，教师将图片与文本内容有机地结合在一起，恰当地利用，可使学生在学习蒙文词句的同时，理解其内在的含义，且对词句印象深刻，达到加深记忆的目的。

3.制作课件，运用多媒体教学

多媒体技术引入教学，成为现代化教学的大革命，它所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，激发了学生的学习兴趣，形成了师与生、生与师、生与生之间多向的教学信息的传递、交流、沟通、反馈，不但活跃了课堂气氛，而且能有效地完成传授知识、开发智力、培养能力的教学任务，提高了课堂教学效率和教学效果。所以教学中应结合生动有趣的文本内容，研究制作了不同类型的课件，如生字词课件、语法形式的课件、体现故事情节的课件、练习题课件。有了这些课件的辅助，教学内容能更直观形象的展现在学生面前，牢牢抓住学生们的注意力，从而充分调动学生的学习兴趣。简单实用的教具，新颖先进的教学手段，灵活多样的教学方法，激发了学生学习蒙语的兴趣，调动了学生学习蒙语的积极性。这样既便于培养学生注意力的稳定性，又启发了学生的多向思维。

4.情境教学，让学生乐在其中

学生的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义的、真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说、主动说、相互交流。因此，在教学中，以学生为主体，从他们的兴趣出发，尽量提供一系列丰富的教学情境，为学生搭建互动的平台，让学生通过自由活动来理解语言，积累词汇，从而在运用语言中理解词汇的词性、用法、搭配等，达到学以致用、举一反三的目的。如在教授低年级的课时，将学生分成小组，有的学生进行动作表演，有的学生就表演的动作情况进行对话练习，教师进行巡视指导，顺便也和学生进行对话。同学们在这种演说情境中，快乐地学着语言、说着语言、掌握着语言。学生听、说、译、用的能力和素质得到了培养和提高。教学实践证明，情境教学法特别适合低年级的教学，使学生置身于和谐、轻松的学习环境中，让学生主动参与教与学的过程。

四、开展丰富多彩的课外活动，提高蒙族学生的多方面素质

课外活动对增长学生的知识和能力，推动学生的全面发展有着十分重要的作用，它延伸补充了第一课堂的教学，体现了寓教于乐，真正地使同学们在喜闻乐见的活动中有所受益，所以，应本着“课内打基础，课外求发展”的理念，定期组织开展丰富多彩的课外活动，让学生们在活动中感受到蒙语文学习的兴趣。活动中，将课堂教学中的基础知识、重点内容等进行编排整理，形成各种形式的竞赛内容，如看图说话比赛、蒙语文知识竞赛、我是小小翻译家等，并组织有特长的老师教唱蒙语歌曲、跳民族舞蹈、讲民族风俗、写蒙语书法等。同时应每个月都要组织全校师生开展一次具有民族特色的课外活动，让学生在课外天地里去积极地参与，培养和发展自己各方面的能力，体会到作为一名蒙古人的自豪，从而也优化了教书育人的环境，创设了蒙语教学的新局面。

在新课程改革的实施过程中，蒙汉杂居地区的蒙语文教学任务是繁重而艰巨的。作为小学蒙语教师应为学生学习蒙古语奠定坚实的基础，并在实践中不断探讨、钻研，从而在新课程理念的指导下，切实提高小学的蒙语文教学。