多媒体课件在中职生语文课堂教学中的应用 广西华侨学校 邓美玲
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一、引言
今天，计算机多媒体教学正被广泛运用于学校的课堂教学中，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学形式，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一根粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式。多媒体课件的应用能充分调动学生的主体性，通过情境设计，协作学习，以生动、形象、通俗易懂的方式，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，从而激发了学生的学习兴趣和积极性，收到了较理想的教学效果。
因此，我认为多媒体课件在中职生语文课堂教学中广泛深入的应用，必将带来从教学的内容、模式和方法三方面的深刻影响和巨大变革，也会对推动中职生语文课堂教学的深层次改革产生深远意义。
二、多媒体课件的概念与用多媒体课件辅助教学的优越性
1、多媒体课件的概念
所谓多媒体课件，简单地说就是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语言、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、变换和检索的一种现代教学技术手段。
2、多媒体课件辅助教学的优越性
⑴化静为动，激发学习兴趣
动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。多媒体课件能为教学创造一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
⑵变难为易，提高学习兴趣
多媒体课件能模拟仿真，化抽象为形象。它不仅能展示文字、图片、图象、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。
⑶寓教于乐，培养学习兴趣
多媒体课件教学的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。学生的学习积极性被充分地调动起来，使他们在快乐中获得了知识，接受了教育，增强了能力。
多媒体课件为中职生语文课堂教学提供了新的教学手段，教师在教学中广泛应用此方法进行语文教学，使课堂教学生动有趣，提高了中职生们的学习兴趣与教学质量。
1、设意境，激发学生的学习兴趣
多媒体课件的运用有利于激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。这种教法单一，它使学生学习兴趣下降，直至厌学。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。创设语境，使教学变得生动形象，我想也应是多媒体课件教学的最大优势，在中职生语文课堂教学中也不例外。
2、生词、语句的讲解配以图片，形象、生动
中职生语文课堂教学中，生词的学习是相对枯燥的，传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，教师讲解意思，这些都不能有效全面地刺激学生的感观，应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受，他们的兴奋点被调动起来，对于生词的学习也就轻而易举了，这就解决了中职生语文课堂教学中的一个重点问题，为学生理解语句和课文扫除了障碍。利用多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣，直观形象的图像，符合了学生的认知规律，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
3、增大课堂容量
在中职生语文课堂上教师要讲解的知识很多，甚至很枯燥。有时候教师在规定课时内上不完所要讲的内容。而通过多媒体技术制作课件，不仅可进一步吸引学生，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，而且也节省了教师课堂大量板书的时间，只需用鼠标点击或用键盘操作，就可以使教学内容清楚地展现在学生面前，加快课堂节奏。多媒体课件的运用让学生在一节课中获得的知识更多，更深入，更全面。
四、多媒体课件在应用时应注意的几个问题
那么如何在中职生语文课堂教学中恰如其分地使用好多媒体课件辅助教学呢？这需要我们在实践中不断探索。下面是在运用多媒体课件教学时需要注意的几个问题：
1、不要滥用课件
合理运用多媒体课件辅助教学能给中职生语文课堂教学在效率上带来飞跃，这已被无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体课件，中职生语文课就变成了多媒体课件展示课。多媒体课件辅助教学虽有不少的优点，但在中职生语文课堂上，教师所具有的很多作用是计算机多媒体课件的功能所不可取代的。多媒体课件仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。是否使用多媒体课件，应取决于中职生语文课堂教学的需要。
2、注意多媒体课件运用的频度
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中频繁地使用计算机多媒体。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动必需的“有意”注意。所以，在“导课”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体课件，教师都应有一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体课件，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了活化教材，创造真实的情境。