让识字教学充满“磁性”

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【摘要】识字是小学低年级年级学生学习的重要内容，机械识字易使学生感到枯燥乏味，教法、学法设计尤为重要。本文从实践经验出发，就识字教学提出“照猫画虎”、“孪生明辨”、“谜语大比拼”、 “小小魔术师”、“演技大擂台”、“小幽默，大学问”几种具体的活动性教学方法，以增强教学的“磁性”，从而激发学生的兴趣，提高学习效果。

【关键词】小学；识字；教学；教法

Lets be literate the teaching to fill “the magnetism”

SUNQian

【Abstract】 is literate is the important content which the elementary school lower grade grade student studies, the machinery is literate easily to make the student to feel arid tasteless, teaches the law, the research method design especially is important. This article embarks from the experience, is literate the teaching to propose “follows a model” “twin, clearly distinguishes”, “the riddle greatly puts together”, “the small small magic teacher”, “the performing skill big arena”, “small is more humorous than, the big knowledge” several concrete activity teaching method, strengthens the teaching “the magnetism”, thus stimulates student's interest, enhances the study effect.

【key word】 elementary school; Is literate; Teaching; Teaches the law

【中图分类号】：G623.22

【文献标识码】：A

【文章编号】：1673-4041(2007)10-0190-02

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是进一步学习的基础。随着新课程改革的实施，学生的识字量明显增多。怎样才能提高识字教学的效果呢？本人认为，在识字教学中，要采取灵活多样的教学方法，增强教学的“磁性”。下面就本人教学实践感受谈几种识字教法：

1“照猫画虎”

小学低年级识字中存在着大量的象形字，这类字很容易让学生由汉字联想到它所表示的形象。还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这些特点，在识字过程中可以借助于图片或用联想形象的方法帮助学生识记。如学习“鸟”字时，先画一只鸟，再写一个古代的鸟字，并与简化的“鸟”字作比较，让学生观察联想，“ノ”是鸟尖尖的嘴巴，“”是鸟头，“丶”是鸟的眼睛，“ㄣ”是鸟的身子，最后的“一”是鸟长长的尾巴。这样不仅使学生记住了“鸟”字，还知道了写鸟字时的笔画顺序。在教学“尖”字时，我先让学生观察“尖”字，并说一说怎么样的形状就是尖？经过观察与思考，学生会省悟到“上面小、下面大”的就是“尖”。此时，我又让他们找一找身边的尖东西。有的拿出铅笔，说妈妈削的铅笔上小下大是尖的。他理解了“尖”，我又让他们画一画。通过看、想、说、找、画，“尖”字就深深地印在了孩子们的脑海中，他们的多样能力也得到了培养。

2“孪生明辨”

许多生字的字形十分相近，差别只在细微之处，学生极易混淆。对于这些生字要明晰，就需设计一个富有“磁性”的教法――显微镜明辨孪生姊妹。比如在教学“巳”字时，学生可与以前学过的“已”、“己”比较，总结出“己已巳，三兄弟，分家住楼有顺序。己下已中巳住上，出出进进真和气。”通过比较及口诀，这三个字便牢刻在学生头脑之中，以后也不易张冠李戴了。再如“辨”、“辩”、“辫”三字，书写及运用及易混淆，我们可以采用观察后分析字意，再编成顺口溜：“绞丝辫字头上辫，辩论不能缺语言，剩下点撇好分辨。”运用学生自己编的儿歌，既使几个形近字牢记于心，又培养了他们的口语表达能力和创造力。

3“谜语大比拼”

猜谜语是小学生喜闻乐见的游戏方式。心理学表明，猜谜不仅可以培养学生的想象力，还能加强对字、词、意的理解，使字形、词意在学生大脑中留下痕迹，形成记忆的兴奋点。这个兴奋点一旦经过刺激，将会唤起众多脑细胞的兴奋，释放出记忆的内容。根据这一原理，我在教学生字时，也常采用这种方法感染、吸引学生。在学习北师大版语文二年级下册阅读短文《一个马》时，学生对猜谜产生了更浓的兴趣。首先猜出书中答案为“口”，然后我让它们自编谜底为“口”的字谜。开始举手的学生稀稀啦啦：“右边有，左边无。”“小狗有，小猫无。”“铅笔有，尺子无。”……随着相互启发，同学们发现，任何同类东西只要有一个带有口字，就可以编成“口”字为谜底的字谜了。慢慢地抢编字谜的同学越来越多：“嘴巴有，尾巴无。”“杏子有，桃子无。”“广告有，报刊无。”“幸福有，灾难无。”……此时我让他们广泛地尝试创作谜语，并组织开展了灯谜会活动。从此，同学们一有空，就相互编谜语、猜谜语，智慧与创造力的迸发，超出了我们的想象。并且他们把这一方法很好的运用到了学习和识记生字当中，如：“二小二小，头上长草(蒜)。”“眼睛下垂(睡)。”“半个月亮(胖)。”“人在高处走，云在脚下行(会)。”“辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它(瓣)。”“山旁的人不在山上住(仙)。”“椅子无木藏进房(寄)。”……如此等等，学生既识记了生字，又发展了创造性思维。

4“小小魔术师”

汉字不同于其它文字的地方，就是由一定的偏旁部首组成了一定的结构形态，表音、表形、表意，意味无穷。如何把这种文本资源挖掘出来，增加识字教学的趣味性呢？我经常会采用的方法是“字形变换小魔术”--加减拆合。

“加减”就是给出一个字或偏旁，让学生添一笔或添一偏旁组成另一个字。例如：教师出“大”，学生加一笔为“天、太、夭、犬”等，减一笔为“人”；又比如学习认读“今、相、自、音、你、原”等字时，可设计让学生给这些字加一个共同的部首(心)组成几个不同的字。既巩固了老字，又认识了新字，达到了一石二鸟之功效。

“拆合”即将一个字拆成几个字，或是将两个字、多个偏旁组合成一个新字。如：将“磊”字拆成三个“石”字，把“静”拆成“青”和“争”；将“口”与“及”组成“吸”；把“旦”和“里”组在一起是“量”。

“加减拆合”以游戏的形式帮助学生了解汉字结构和汉字构成的一定规律，有助于学生形成一种记忆技巧。这正是为了“授人以渔”。

5“演技大擂台”――我来比划你来猜

低年级学生以形象记忆为主。在教学过程中，为了给教学增加“磁性”，可以用肢体动作表演字的形义联系识字。在所学生字中，有一部分是动词，学习时可以想一想动作，再做一做动作。如学习生字“看”时，教师可表演把手放在眼睛(目)上，眺望远方，学生就不易把“看”下面的“目”写成“日”了；学习“掰”时，找一块东西，两手一分；……通过简单的动作表演，学生不但深深地记住了字形，还理解了字义，学起来也轻松愉快。

6“小幽默，大学问”

学生最喜闻乐见的教学，莫过于幽默教学。在教形近字时，我们可以设计一些幽默对白，让生字在学生大脑中留下烙印，使他们终生难忘。如：

“占”对“点”说：“你啥时候买小轿车了？”

“旦”对“但”说：“胆小的，还请保镖了？”

“日”对“曰”说：“该减肥了。”

“土”对“丑”说：“别以为披肩发就好看，其实骨子里还是老土。”

“寸”对“过”说：“老爷子，买躺椅了！”

“兵”对“丘”说：“战争就是残酷，两条腿都炸没了。”

“尺”对“尽”说：“姐姐，结果出来了，你怀的是双胞胎。”

……

总之，为了不使生字教学枯燥无味，教师一定要在教法上深下功夫。只要教学具有 “磁性”，孩子们一定会主动地全身心参与到学习中去，教学也将会取得事半功倍的效果。

收稿日期：2007-09-28