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正德厚生 臻于至善

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作文“点改法”,一反传统的批改方式,在作文批改中,采用一系列的标注符号,在有问题的文段中加以指示,并在对应的眉批处引导学生思考、感悟,让学生自己寻找途径和方法,最后完成修改任务。它不再是教师一个人包办代替,必须是师生双方活动,教师负责点,学生负责改。以“点”带“面”,以“改”促“思”,从而使学生作文能力迅速得到提高的一种行之有效的教学方法。

一、点改法,有助于夯实学生的语文基础

中学生作文,最为常见的现象是错别字连篇。而且是屡禁不绝,我们有的教师喜欢越俎代庖,直接给学生纠正过来或者在错别字下画个“×”,结果下一篇作文交上来,学生同样的错误再次出现。运用点改法,教师不明确指出哪个字是错字,哪个字是别字,只在相关的那一行眉批上画个“×”(错字符号)或“”(别字符号),错别字有n个,就画“×n” 或“n”,示意学生去查找订正,下次批改时教师要复查。为此,学生会认真查阅字典,加以校正。这种方法,对于克服学生中错别字非常有效。字词句的错误,通过标注,全部由学生自己动手修改,完全调动了学生的主观能动性,有效地加强了语文基础知识的训练。

二、点改法,有助于训练学生的思维能力

学生作文能力差,有时并不是语言文字技巧问题,思维障碍也会拖学生后腿。作文“点改法”,对于训练学生思维的缜密严谨有一定的效果。

有个学生写了一篇《从虫蛀到溃堤》的作文,文中叙述了一个乡镇修建的小水库堤坝由于白蚁的侵蛀,多年以后在一次洪峰来临时溃堤的悲剧,告诉人们防洪要注意修堤。在批改这篇作文时,教师认为如果给他点思路,他就有可能超常发挥,写出一篇分量较重的作文来。为此,在总批上,我们设计了如下一道题让这个学生思考。

这篇作文的材料很有再利用的价值,请你参考下面的提示想一想,重新改写这篇作文:

蚁蛀引起溃堤

小事引起大事

小错发展成大错

这个学生根据第一稿的作文目的,重新调整材料,终于修改出一篇较理想的作文来。

三、点改法,有助于学生理论联系实际

教师在指导学生作文时,往往会介绍一些作文知识和方法,甚至是作文技巧。如果讲过后单纯出题考学生这方面的知识,多数学生当场能回答上几点,一旦作文,他们就把这些理论知识抛诸脑后,水是水,油归油,理论和实践脱节,二者被割裂了。作文点改法,可有意识地运用作文理论知识,结合学生实际,指导学生避免盲目写、盲目练。

在学完《论点和论据》这篇知识短文后,让学生写一篇议论文。其中有一位学生用“知识就是财富”做论点写议论文。他引用当地一个事实做论据来证明,这个事实就是:一个农民学会上网后,在网上销售自己家乡的“绿色”菜蔬,成了当地首富。这个事实作论据非常好,很有说服力,可是他在引用这个事实时,用了“据说”这个词,这样,就给人一种不真实的感觉。对此,我们设计了以下的“点改”:

论点要站得住脚,用来证明论点的事实论据必须是确凿的,这样才有说服力。根据这个要求,检查文中的事实论据,并把对此题的感想一并写出来。

四、点改法,针对性强,有利于培养学生的自学能力

作文批改要结合学生的实际,并要一针见血指出学生作文中的不足。多数学生都知道自己作文中存在毛病,但由于他们认识能力没有达到一定的水平,不能发现自己的不足,学生不得不寄希望于教师的批改。过去的一些批改方法,常使学生大失所望,因为学生读了批语后,觉得无从改起。而点改法呢?学生就没有那种感觉了。哪错教师就点哪,教师点哪学生就改哪。为什么改,怎样去改,也要基本弄清楚。因此,学生易于理解,也易于把握,前边所举的例子,都具有这方面的特点,下面不妨再举几例:

按照开门见山的要求,这篇作文的开头有什么不足?请你在文中修改。

人物的语言要符合人物的身份、性格特点。检查文中的人物对话,把不符合要求的用“_________”线标出,并在文中加以修改。

文中×段的景物描写,主要是陪衬人物的心情,其中有几句与此无关,在文中勾掉。

引用歌词,有利于突出中心思想,然而其中几句与中心思想关系不大,应将其省略,省略的语句为__________。

×句后文缺少照应,请你在文中补出。

×段从正面阐述论点,如从反面进一步论证,就更有说服力,请在下面补上反面论证。

×段和×段之间衔接不上,请在适当的地方补上过渡语句。

这样的批语学生一看,就知道错在哪,多数学生认真思考后,都能进行修改。学生们反映说,这样修改作文既费劲又省劲。费劲指的是必须认真研究自己的作文,如何去答题填空;省劲是指错哪改哪。

科学的发展,都经历了由繁到简的过程。我相信,如果我们大家认真对点改法进行研究,这种批改方法一定会被我们广大语文教师接受,也一定会在提高学生素质上起到其应有的作用。(作者单位:江西省玉山县第一中学)