螺旋进度教学法与传统教学法在高等中医院校计算机课程中的教学对比分析

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摘要：目的 分析螺旋进度教学法与传统教学法应用于高等中医院校计算机教学的效果差别。方法 将学生分为螺旋进度教学法组和传统教学法组进行教学活动，课程结束后进行考核。结果 螺旋进度教学法组学生考试成绩优于传统教学法组（P

关键词：螺旋进度教学法；计算机教育；高等中医院校

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2014.08.041

中图分类号：R2-04 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2014）08-0121-02

Comparative Analysis of Spiral Progress Teaching Method and Traditional Teaching Method in Computer Teaching in TCM Colleges and Universities ZHAI Xing， SHEN Jun-hui， CHEN Guo-yong （Information Center， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Abstract：Objective To analyze the different effects of spiral progress method and traditional method used in computer teaching in TCM colleges and universities. Methods Students were divided into the groups of spiral and traditional. At the end of the course， students would have a course examination. Results Students in spiral group got better scores than students in traditional group （P

Key words：spiral progress teaching method；computer teaching；TCM colleges and universities

计算机教育是高等中医药教育体系中的重要组成部分，也是实现中医药信息化以及提高学生基本素质、培养学生将计算机知识应用于中医药学习和研究的重要途径。《计算机基础》是学习计算机知识的入

基金项目：北京中医药大学教育科研课题（XJY12048）

门课程，对其掌握的好坏直接影响到其他计算机课程的学习，但目前该课程的教学存在一些问题，如授课内容繁杂、知识点琐碎，以及上机实验内容多以知识点的验证为主，缺乏实际应用。为此，笔者将螺旋进度教学法用于该课程的教学实践，并与传统教学法进行比较，现总结如下。

本次教学试验表明，PBL符合培养具有创新能力的药学专业人才的要求，有利于让学生有效接触教科书内外的知识，增强自主学习意识、提升自学能力，释放了传统学习中机械记忆的压力，能充分思考和应用自己的智慧。但本次采用PBL时，与计划学时数产生了矛盾。因此，我们在后续教学中将尽可能在讲授一些重点、难点内容时，适当采用PBL与传统教学模式相结合的方法。

参考文献：

[1] 姜萍，杨振宁，商庆新，等.PBL教学模式在高等医学教学改革中的应用分析[J].中国中医药信息杂志，2005，12（3）：104-105.

[2] 张兆旺.中药药剂学[M].2版.北京：中国中医药出版社，2007.

（收稿日期：2013-08-12；编辑：梅智胜）

1 资料与方法

1.1 研究对象

选取北京中医药大学2012级中药03班和04班学生，各47名，03班为螺旋进度教学法组（以下简称“螺旋组”），04班为传统教学法组（以下简称“传统组”），2组学生年龄、性别、入学成绩差异无统计学意义（P>0.05），均使用《Access2010中医药数据库实例教程》[1]教材，任课老师相同。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 传统组按教材章节顺序进行常规讲解，螺旋组则将教材所有章节的知识点按难易程度划分为初级和高级2个阶段进行学习，不同之处见表1。2组上课方式均为机房上课、每人1台电脑，考核成绩计算以（理论成绩×60%）+（项目成绩×40%）。

表1 教学方法2组比较

教学方法 螺旋组 传统组

知识点划分 将每章的知识点分为“容易”和

“较难”2个层次，分别通过2个

阶段来讲解 按教材章节原有的知识点顺序讲解

多媒体运用 Blackboard教学平台 PPT

项目实战 分两个阶段做同一个项目，第一阶

段实现项目的基本功能，第二阶段

对第一阶段的项目进行升级改造 按章节做项目，每章学完后，利用该章节所学知识点完成项目的一个模块

1.2.2 评价方法 本学期教学任务完后对2组学生进行考核并发放问卷，进行不记名调查，内容为其对所在组教学方法学习兴趣、必要性和学习效果评价。

1.3 统计学方法

采用SPSS17.0统计软件进行分析，组间比较采用t检验，P

2 结果

2.1 考试成绩

螺旋组平均考试成绩为（79.02±6.79）分，传统组为（73.45±6.42）分，2组比较差异有统计学意义（t=-4.086，P

2.2 问卷调查

共发放问卷94份，回收有效问卷94份，有效回收率为100%。2组教学效果比较见图1。可见，螺旋组在掌握基础知识、提高学习兴趣、提高实践能力、提高自学能力及对教学方法满意度方面均优于传统组，而在提高团队协作能力方面2组差别不大，这可能是由于2组在教学中都采用了项目教学法。另外，对螺旋组学生单独进行了2项问卷调查：对教学方法的兴趣程度调查结果显示，感兴趣的学生有40名（85%），表明大多数学生乐意接受螺旋进度教学法；对将螺旋进度教学法引入《计算机基础》课堂必要性的调查显示，43名（92%）学生认为“有必要”，说明绝大多数学生对螺旋进度教学法在《计算机基础》课程中的应用表示认可。

图1 2组教学方法效果比较

3 讨论

笔者曾尝试按照螺旋进度模式划分教学层次，使学生由易到难、循序渐进学习基本知识，同时由简入繁、逐步完善地进行软件开发，以提高学生的学习兴趣和能力，应用计算机知识解决中医药相关问题 [2]。通过螺旋进度教学法的引入，我们取得了较为满意的效果。①打破了原有的线性学习模式，采用分阶段、不断循环、不断重复、螺旋上升的全新方式学习，有利于克服“学了新知识，忘了旧知识”的通病；②克服了学生在学习初期由于“知识难、学不会”而产生的“没有信心”、“放弃学习”的消极心理；③使学生在不断达到目标、不断自我实现过程中，对课程产生浓厚的学习兴趣，提升自信心；④培养学生思考、分析和解决问题的能力，锻炼他们的创新和协作精神。

螺旋进度教学法在具体实施过程也存在一些问题。首先，由于将教材知识点进行了拆分，打破了教材原有的授课顺序，给学生日后单纯通过教材复习知识点带来一定不便。其次，学生在进入大学前大多接受灌输式的传统教学，且大学其他课程也仍然以传统教学模式为主，所以，螺旋进度教学法对学生来说还有一个较长的适应过程。最后，螺旋进度教学法各阶段知识点的划分和知识点之间的衔接缺乏统一、规范的标准。因此，我们在后续的教学实践中考虑将2种教学方法相结合，即在保留教材原有结构大背景不变的前提下进行适度的层次划分和知识点拆分，这样既可引入新的教育理念、激发学生的学习兴趣，又可避免