“热闹”课堂与“活力”课堂

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摘要：课堂教学改革的目标是为了在课堂上充分调动学生课堂学习的主动性，提高课堂效率，培养学生良好的学习习惯。然而，现在不少课堂，追逐外化表现，片面“热效”化，掩去了课堂讲究的“实效”，错把“热闹”当成“活力、生机”。因此，在课堂教学中要有一个真正的变革，即课堂要围绕一个目标，张扬自我、充满生机、富有活力。

关键词：课堂；意识；活力；张扬

伴随新课程改革全面深入展开，课堂教学变革已被推向教育改革最前沿“阵地”，课堂教学模式不断被创新，异彩纷呈。真的可以称得上是“百花齐放，百家争鸣”真正地让课堂“动”起来，“活”起来。

苏联著名教育家凯洛夫在他的《教育学》著作中就明确提出“加强教学工作的思想性、目的性和计划性”；“课堂教学要发挥教师主导作用，切实掌握学生情绪，启发学生思考，使学生充分理解与接受”，“启发学生的学习自觉性、积极性、创造性，培养学生独立思考问题的能力”。

然而，在实际教学中，真正充满活力的课堂并不多见，课堂教学改革的内涵并没有得到真正的理解。不少课堂是“热闹”了，可实际“绣花的枕头”太多。从某种意义上讲，错解了两个概念，即“热闹”与“活力”，片面“热效”，掩去课堂讲究的“实效”，这很值得我们反思，那么，我们如何才能真正让课堂变得有“活力”呢?

一、课堂教学改革的目标

充分调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效率，让学生在学习过程中，形成良好的学习习惯，提高学习方法与能力，为终身学习奠定基础。我们要有一个真正意义上的“课堂”意识。课堂毕竟不是集市卖艺的，不是主持人自我讨好或迎合式的表演秀，而是知识与能力的传播阵地，有它的特殊性。环境氛围要求必然是“严肃与活泼”的适度结合，明确了针对性也就从而有效的约束了课堂。

二、正确理解“本位”意识

“教师是主导，学生是主体”是课堂师生定位的一个基本准则，教师把握好“导”，课堂主线就会形成，就会为课堂做一个很好的构织，生有了“思”就限制了适度的范畴，就不会有更多的臆想性，课堂就必“热”而有度，也就实现了课堂的“活力”创造。

教学设置需要一个教学思想，而教学思想的实现又是体现在课堂教学的各个环节上，因此，能否真正让课堂变得有生机，有活力是实现教学思想的实现关键因素。课程目标达成和课堂活力效应的融合化，问题设置难易梯度的引导性，问法开启的探究性等手法都是促使课堂形成“活力”的有机体。

三、课堂活力的有效张扬也需要课堂的延展性

新课程中，特别强调要尊重孩子的天性，将课堂还给孩子，就更需要课堂的延展性。即以教学目标为中心，从空间上由课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上由书本向生活辐射，打破“求同”，敢于“求异”；不受思维定势的影响、传统的束缚；思考、解决问题多角度、多因果、多方位。让课堂有效的链接生活、链接社会，让课堂内容真正丰富起来，才能真正让课堂不断的生成智慧，具有活力。

四、创造活力更需要融注智慧，创造激情，活力生机

智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，是智慧的表情。“活力”也就有了促发的点。同时，只有激情才能燃起激情。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师课堂上是否投入，是对课堂活力的形成起决定性作用。如果教师自身没有激情，完全是局外人的姿态，学生也很难投入其中。因此，课堂教师智慧的力量和激情外现是课堂活力形成的又一个重要条件。

五、现代化教学手段是形成课堂活力的一个重要因素

在教学观摩中却发现，现代化教学工具却成了调剂品，课堂热闹了，笑声多了，而课堂却更多的失去了“阳光”体验，失去了正确的人生方向。如，黎琼锋博士所说的这是“失真的声音”，“表面上看，课堂上确实出现了很多声音：教师的、学生的、如同麻雀啁啾，五音齐备，课堂似乎充满生机。但这些声音很明显并不属于他们自己”。因此，在现代化教学工具的应用中我们要特别关注它的价值取向性，创造“活力”为教学服务。

课堂需要热度，更需要有生机活力，热闹是外在的形式，是营造氛围的重要因素，而活力则是思想内涵与能力的重要体现。因此，创造课堂活力是课堂教学改革与提升的基础、时效的保障。

参考文献：

[1]凯洛夫，教育学人民教育出版社，1957-03.

[2]洪振涛，变“讲堂”为“学堂”，活的语文教育学，上海教育出版社，1993.

[3]叶澜，重建课堂教学价值观，教育研究。2002(5).

(作者单位江苏省宿迁市泗洪县新星中学)