动态交融 第8期

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摘 要 现当代教育教学的改革特别强调要将教学的重点从传统的重视教师的“教授”转变成注重学生的“学习”。培训师范类学生的教学技能的非常重要方法之一—微格教学，它是一种比较先进的方法在培训专业教师所应有的基本教学技能方面。不同阶段的微格教学，学生和教师分别扮演着观赏者与主持者、评价者与评价者等不同的角色，所以，角色的动态交融成了微格教学过程中师生关系的基本特征。

关键词：微格教学； 师生关系；动态交融；基本特征

现代的教学观念认为，教学不仅仅是技术、科学，也是一门艺术。教学作为一门科学是有它自己的规律的，而作为一项技术它是可以通过专业的训练来掌握的，当教学作为一项艺术的时候那么它已是科学到达 “神乎其技”的境界。从上个世纪的八十年代以来，我国的师资培训概念也经历了教师培训、教育、发展历几个等程。经过多年尝试及探索，师范类学生的微格教学培训已经取得一定的成效，它有利于师范类学生的教学技能的培养和训练。我们要细心地分析微格教学的不同阶段中学生与教师的应处于的角色，观察其师生关系的基本特征。

一、微格教育的概念

微格教学又称为微观教学、微型教学等。它把复杂的教学过程分解成了许多比较容易掌握的相对单一的技能，并且对每一项技能都提出了相应的训练目标，与此同时要用较短的时间来对在职教师或者师范类学生的教学技能做反复的训练。微格教学的创始人爱伦认为：“它是一种缩小了的，可控制的教学环境，它使准备成为或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”（引用）它可以把综合的、复杂的课堂教学过程分解为几部分教学片断，从而使综合的、复杂的教学技能的培养，转变为有清晰目标、可观察的、可描述等特点的相对单一的教学技能演练。微格教学还具有，明确学习目的，突出重点，教学过程的声像化，及时客观的反馈以及，评价技术的合理科学性等特点。

二、在微格教学的各个阶段过程中学生和教师的角色

（一）在教学的设计阶段教师和学生的角色是指导者和设计者

为让学生的认知、技能、情感能统一起来，提高教学技能培训的效果，开展微格教学之初，就应该要求学生进行比较合理的教学规划设计。教学设计往往要通过团队协同完成，因为这样利于增强教学设计的合理性。而团队的成员包括指导老师、老师的扮演者和学生的扮演者。在这中建，指导教师在教学设计中拥有相关的知识与能力，在研讨教学方案中，扮演“指导者”角色，对教学设计起引导、监督作用，还要评价设计的合理与否。通过教师的指导，学生扮演 “设计者”角色，承担起教学设计的任务。在这个过程中可以将学生扮演 “设计者”分两部分： 一部分是教师的扮演者，主要负责设计思路及其实施，是教学设计的主要部分；另一部分是学生的扮演者”，是辅助设计人员，主要任务是给教师的扮演者提供设计改进意见以及相关材料。

（二）在教学的展示阶段教师和学生的角色是观赏者和主持者

教学展示阶段中，指导教师要静静地在一旁观赏学生们的“表演”，要时刻扮演“观赏者”角色。这个角色是要求指导教师在观赏学生教学展示的时候，做到置若罔闻让学生能感觉到他们的指导教师像“空气”一样，尽量给学生最大程度的自主性。整个课堂完整的交给学生，由学生来主持 “舞台”。学生作为“主持者”可以分为两个部分： 一部分是“主持人”角色，由教师的扮演者按教学设计来“主持”教学，是展示活动的“指挥家”； 另一部分是“配合者”。

（三）在教学的反馈阶段教师和学生的角色是评价者和评价者

在教学的评价阶段，指导教师扮演“评价者”，在这一阶段学生同样也扮演“评价者”。学生扮演的“评价者”有两个视角：一个是“教师”的扮演者从教师的视角去自我评价，即要对他们的教学展示活动做出总结和反思，对教学行为产生的实然和应然状况做出对比分析； 另一部分是“学生“扮演者从学生的视角去评价，即审视“教师”行为对学生的认知、技能和情感等各方面产生的应然与实然的影响间的差距。

（四）在教学的修正阶段教师和学生的角色是帮助者和修正者

在教学的修正阶段，主体是“教师”的扮演者，它通过一些反馈信息来进一步的理解和反思他的教学设计以及教学展示，促进了认知行为的一致时，增强了自己的教学行为之合理性。同时，“学生”的扮演者和指导教师还承担起“帮助者”角色，积极的协助“教师”扮演者做教学修正是他们的责任。他们主要是要积极的进行引导、提供意见以及判断修正结果的合理与否等。

三、动态交融——微格教学中师生关系的基本特征

微格教学的过程是充满复杂性和动态性的，这就决定在教学过程中师生动态交融——微格教学中师生关系的基本特征。因为此过程中师生关系会不断地发生变化。我们要在在生成性的思维视阈之下，对微格教学的各个阶段中师生关系做客观、细致的分析，继而明确各个阶段中教师与学生所应该承担的角色和他们的相互作用方式为教学创造留下空间和可能，因为创造就是“生成的核心”部分。所以，在微格教学过程中师生关系就是是在此活动中逐步生成的，师生的角色动态交融构成了微格教学过程中良好的师生关系的基本特征。

参考文献：

[1]汪振海，张东慧.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究.2000（3）

[2]李忠国.研究生课堂教学的讨论[J].中国科教创新导刊.2009（2）

[3]李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学.2000（6）

作者简介：

张春辉，男，1970-11山西太原人，汉族，太原师范学院实验师，电教中心主任科员，本科学历，研究方向：数字化教育。